初中数学教学中合作学习模式的应用

侯拽霞

摘要：小组合作学习模式在初中数学教学活动中的运用效果值得肯定，利于学生形成互助合作学习的良好习惯、训练创新思维意识，发挥合作学习的优势……

作为学科教师，我们应该基于合作学习模式构建需求，以学生为教学主体设计教学方案。本文简要分析初中数学学科教学活动中应用合作学习模式的方法，希望能够有效弥补传统教学模式的缺陷。

关键词：初中数学;合作学习;教学模式

引言：

为了全面克服传统教学模式对学科教学质量带来的消极影响，当前阶段的初中数学教学活动指导中，教育者们正在积极尝试创新教学方法，在实践教学中积极融入创新教育理念。在初中数学教学中合理融入小组合作学习形式完全符合初中生的思维特征和兴趣特点，但是在觀察和分析初中数学小组合作学习活动效果的过程中，我们可以发现低效合作问题存在普遍，教师指导不足、合作纪律不佳、活动组织混乱等，都影响了互助合作学习效果。因此想要实现学科教学目标，我们在组织教学活动的过程中就应该尝试分析转化低效学习现状的策略。

1.合作学习中教师要积极发挥指导作用

合作学习过程中提供必要的引导是教师的职责，合作学习以学生为主体的同时，教师也发挥着不可替代的作用[1]。初中数学教师在学生合作学习的过程中，对于学生的学习规划要进行充分引导，结合学生的小组学习任务帮助小组合理分工，最好还要有一个小组长，帮助老师协调分配任务。总之，教师不能放任数学合作学习小组自行学习，要时时刻刻对小组进行关注。例如，在学习“平行线的判定”的时候，教师可以先引导学生学习认识什么是同位角、内错角和同旁内角，然后再对“平行线判定的基本定理”进行简单的阐述，随后让学生在小组内进行合作学习，查看课本例题，最后总结一下“平行线判定”的基本方法。

2.合作学习模式下组织开放性探究活动

学生群体具有显著差异性，我们在组织教学活动的过程中，要尊重学生差异，同时以开放性的教学观念指导教学活动，避免单一的教学设计或者单一的教学评价标准，影响学生的合作探究学习效果[2]。以《认识三角形》为例。我们可以通过多媒体技术来进行教学，首先出示生活中的三角形：古埃及的金字塔、巨大的钢架桥、起重机、自行车，然后提问：“请同学们仔细观察这一组图片，你能找出图中的三角形吗？”。最后，师：“看来三角形和我们的生活有着密切联系，今天我们就一起来进一步认识三角形。”或者可以进行实际操作的探究活动，师：“现在我们就先来研究什么是三角形？请你摆一个或画一个三角形。”同时提出要求：1、摆或画一个三角形。2、你是怎样摆或画这个三角形的？3、三角形有什么特点？然后给每个小组发小棒，每个小组分成两类，一部分同学摆，一部分同学画，最后学生经过讨论得出结论。又比如《轴对称图形》一节课中，教师可以让学生在小组内进行轴对称图形的制作。师：你能亲自动手制作出轴对称图形吗？生：能（异口同声地说）。师：可以用纸叠，可以画，可以用剪刀剪，还可以把墨水滴在纸上折叠再打开，大家可以选择不同的方法制作，比一比看谁做得既快又美。一会把你的作品展示给大家看。（5分钟后加以展示）每个学生都会制作出不同的轴对称图形，如生1：花篮;生2：纸鹤;生3：衣服和裤子;生4：青蛙;生5：用墨水作的花朵……或者可以进行拼图的游戏，师：你能用老师手中的一个大圆和两个相等的小圆分别摆出有一条对称轴、有两条对称轴、有无数条对称轴的图案吗？（学生思考后，让学生到黑板上演示。）生1：“人”字形。生2：其中两个圆圆心重合与另一个圆。生3：两个小圆重叠和另一个大圆。生4：中间是大圆，两边是小圆，三个圆的圆心在同一直线上。（学生产生争议，学生4摆放的有两条对称轴，我们借此让学生思考有两条对称轴的其他摆放方法。）生5：重叠放置的变化。师：怎么摆放会有无数条对称轴呢？生6：很快摆出三个圆心重合的情况。师：对该同学的表现给予鼓励，全体学生鼓掌。总结圆和圆的位置关系不一样，它们的对称轴的条数就可能不一样。在操作中，充分让学生可以互相交流和讨论，可以动手、动口、动脑，调动学生的各种感官参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生发散性思维。

3.找准合作学习的有效时机

找准合作学习时机是提高合作学习效率的关键，初中数学教学中构建合作学习课堂，应该是教师结合教学内容、教学目标，初步明确教学组织要求之后选择的教学活动组织形式。比如教学内容中包含的一些重难点，在集体教学之前可以鼓励学生小组讨论，可以使解决问题的思路多样化，学生之间相互启发和讨论，降低问题难度，也利于帮助学生建立学习信心[3]。对产生争议性的知识点，可以先让学生通过小组自行讨论，然后辅以老师的指导，这样就会收到意想不到的效果。当遇到学生非常容易混淆产生错误的地方时，组织合作学习。我们都知道数学是一门逻辑性非常强的学科，许多学生在日常练习中，会因为知识点混淆而造成错误，这种易错混淆题如果通过小组分组讨论学习，会加深他们对知识点的认知和理解，避免以后做题产生不必要的错误。比如，在让学生做因式分解am2-a时，有的学生只做到am2-a=a（m2-1）这一步，分解不够彻底，看到这种现象，老师当即引导学生进行小组讨论。通过讨论，学生认识到了自己的错误所在，加深了对这种题型的理解。

结束语：

综上所述，合作学习模式在初中数学教学活动中的应用价值突出，我们应该立足学生的实际学习需求，合理分析合作学习活动组织要求，构建符合学情的学科教学模式。当前阶段，初中数学教学中合作学习模式的实际应用效果并不理想，因此要求我们基于新课改要求，改善传统合作教学活动中存在的问题，持续提升学科教学水准。上文结合初中数学教学案例，分析了几点组织合作学习活动的措施，旨在推动学科教学改革深化。

参考文献：

[1]黄仁云.浅谈互联网+“六步法”在小学数学教学中的小组合作学习评价[J].信息记录材料，2018，22（06）：12.

[2]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015，22（02）：149-150.

[3]张雪梅，张慧丽.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，22（02）：205-206.

（呼和浩特市土默特左旗第二中学 内蒙古呼和浩特 010100）