情景教学法在小学语文教学中的应用探讨

摘要：当下倡导素质教育，因此新课标对教育教学提出了新的要求。其中，小学语文教学是最重要的一个环节，由于语文是小学生的启蒙课程，是学习其他学科的敲门砖，因此教师更应该注重小学生学习能力的培养，而情景教学法的教学目的就是培养学生的学习能力。本文就情景教学法在小学语文教学中的作用进行了分析探讨，提出了在小学语文教学中情景教学法的运用策略，旨在为新课标下小学语文教学发展贡献一份力量。

关键词：情景教学法;小学语文;素质教育;应用

在小学语文教学活动中，情景教学法是通过将课本知识重现，让学生置身其中，分饰角色，体验课本情景，体会人物性格，进而再现课本内容。这样的教学方法可以很好的让学生与课本进行沟通，让学生实现由表到里的理解课文，从而将所思所想用语言表达出来，这就是课本的中心思想。由此可见，情景教学法在小学语文教学中起到了至关重要的作用，具有非常重要的实践意义。

1情景教学法在小学语文教学中的作用

1.1创设情景教学，营造课堂愉悦氛围

情景教学法可以营造轻松愉快的课堂氛围，在教学过程中，教师要多多创设情景教学，为课堂营造一种轻松愉悦的氛围，并鼓励学生积极参与，让学生将课本所学知识运用到情境中，让学生获得比较真实的情感体验。同时教师通过情景教学，也会与学生之间产生情感的交流，这将大大的拉近师生之间的情感距离，这样学生会主动的、积极的参与到教学活动中来。

1.2符合小学生“爱玩”特质，激发学生学习热情

由于小学生处于特殊年龄阶段，爱玩、爱闹、好奇心强是孩子的天性，教师应结合小学生心理特征，有针对性地进行教学，也就是寓教于乐。通过情景教学法，能够让小学生在玩耍嬉戏中获得知识，体验课本人物心理，这不仅是一场有趣的游戏体验，更是一场真实的情感交流。而且在这一过程中教师与学生之间也产生了互动，与学生进行了情感的交流，并与学生产生了情感的共鸣，进而激发学生的学习热情，从而提高学生学习的主观能动性。

1.3增加趣味性，培养学生探索思维

情景教学法从某种意义上也是一种游戏教学法，通过游戏的设定，再现课本内容，让一些学生扮演不同的角色，又让一些学生描绘课本的场景，两者相结合，既是一场有趣的游戏，又让学生身临其境，感同身受，受益匪浅。所以说，情景教学法增加了教学活动的趣味性，因此学生愿意主动参与，积极思考，勇敢探索，这样也就培养了学生的探索思维。

1.4实现情感沟通，增强学生学习自信心

通过情景教学法的合理运用，不仅可以拉近师生间距离，还可以通过分饰角色促进学生之间产生深厚的友谊，进而更够能活跃课堂气氛，学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，更有热情和积极性，从而增强学生学习的自信心。

2在小学语文教学中情景教学法的运用策略

2.1创设情景教学，引导学生领会课本思想

多媒体教学是当下比较倡导的教学方式，而在小学语文课本中有很多优秀的文章，那么教师可以结合课本内容，再根据小学生的年龄特征，利用多媒体来开展情景教学活动。比如，可以通过直观播放，或音乐渲染等形式来再现课本内容，这样通过情景教学可以使学生产生身临其境之感，并引导学生真情领悟课本内容及涵义。比如在学习有关长城的课本时，首先教师可以为学生展示一些长城的照片，将课本内容再现到学生面前，使长城的形象更加鲜明;然后还可以播放一些关于长城的纪录片，让学生感受和领悟长城的宏伟、壮观与魅力，因而联想到人们当初建造它时的勤劳、艰辛与智慧，并由衷生出一种敬佩与自豪之感，萌生荣誉感、爱国主义情感，激发学生崇拜大自然的澎湃胸怀。再如教师还可以创设真实的情景教学，比如名胜古迹、河川风景，教师可以带领学生去亲身体验课本中所描绘的地方，有情景教学的带动和课堂氛围的渲染，学生所学到的知识会远远多于课本中的知识。

2.2尊重学生个体差异，引导学生分享个性化情感

小学生都是一个独立的个体，他们在思想、心理、喜好等方面都存在差异性，这就要求教师首先要尊重学生的差异性，结合学生的个性差异，通过情感教育让不同学生在获得不同情感体验的同时并乐于分享彼此的情感体验，让学生间多一些沟通、了解和信任。比如，在学习一篇新的课文时，作者塑造出了多个性格特点的不同人物形象，教师可以让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演，这样学生可以从自身的角度上，对课本进行思考以及对人物本身的情感有所体验。比如在一些寓言故事的课本中，趣味性比较强，而且一般都是多个角色，教师可以让不同学生分别来扮演其中的角色。这样的角色扮演不仅可以让学生乐在其中，并且能够加深学生对自身人物以及其他人物性格的理解，同时能够深入的理解寓言课本中寓意。

2.3善用语言总结，引导学生树立正确的价值观

在小学生这个年龄阶段，道德观、价值观、人生观都还不够健全，他们更喜欢同自己喜欢的人一起玩耍和学习，也更容易听取自己尊敬的人的意见和建议。小学生普遍存在较强的向师性，良好的师生关系有助于拉近教师和学生间的距离，有助于师生间的情感沟通，这就要求教师更加注重身教，为人师表，教师需要在合适的时机潜移默化地对学生开展情感教育，而情景教学法能够充分实现情感教育的目的。在小学生中，大部分学生都更喜欢别人夸奖自己的优点，因而很难看到自己的缺点。比如用这样一个生活问题作为情景教学，早自习前学生陆续进入教室，教室门口的一小滩垃圾学生们都看见了，有的学生愿意主动去清扫垃圾，而有的学生却选择了漠视，但这些学生放学时又会主动牵老奶奶过马路，这是为什么呢？当然，有集体感、责任感是优点的表现，乐于助人同样也是，但是缺点也是存在的，因此我们都应该正确的看待自己的优点和缺点。教师可以运用巧妙的语言来总结问题中学生们的优点和缺点，并教会学生有优点不可骄傲，应该多多发挥自己的优点，帮助更多需要帮助的人。有缺点也不要自卑，可以通过努力改进和学习他人优点做到扬长避短。教师要善于利用课本中的正能量正确地处理学生遇到的价值观沖突，并巧用语言合理的进行指导与总结，让学生充分从价值冲突中获取正面的、积极的认知，从而引导学生树立正确的价值观，这是情景教学法的目的，也是小学语文的教学宗旨。

3总结

综上所述，情景教学法不仅符合小学生的认知需求，可以帮助小学生获得不同的情感体验，并且能够获取更多课本上无法学习到的知识，而且能够一定程度上提高小学语文教学的教学质量，所以教师应该多多运用情景教学，让情景教学在小学语文教学中充分发挥其积极有效的作用。

参考文献：

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[2]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].世纪之星创新教育论坛，2016.

[3]朱允祥.浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2019.

[4]平新淮.基于创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值分析[J].文渊（高中版），2019.

作者简介：陈云芳（1984.04.05—），女，汉族，四川新都人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。

（成都市新都区龙安小学校 四川新都 610501）