本科生形势与政策课程考核模式改革研究与实践探索

摘要：本文以形势与政策课专题教学采用“圆桌模式”为例，依循教学的互动参与和兴趣引导规律，分析了在专题教学过程中采用“圆桌模式”进行教学和课程考核所具备的优点，总结出这种方式能够实现教学效果的提升和教学方法的改进。

关键词：圆桌模式;形势与政策课;平等互动

“圆桌模式”最早是由美国的菲利普斯埃塞科特学校实施的[1]，并取得了非常好的效果，之后逐渐被欧洲的部分国家所接受并不断推广。在我国广大高校的形势与政策课教学中，由于受到教学大班、教学硬件和传统教学方法等因素的制约，这一教学模式还没有条件大范围和高强度实施。总体上说，我国高校教育界在形势与政策课教学中对这一教学模式的重视程度不够，应用的范围不大。

21世纪是知识经济时代，因此社会对人才的需求也在发生着深刻的变化。传统的应试教学已然不再适应新时代的新要求了。高校形势与政策课本身的特性也不可能以训练学生的传统能力为最终目标。“圆桌模式”是在一个相对宽松的氛围里，以圆桌小组的形式对每讲课或每个专题的核心知识点进行教学讨论，从而得出合理的结论，教师以平等的身份参与其中并给予积极地引导并考核学习效果。学生在轻松和平等的氛围里学习，有利于培养学生合作意识和激发学生的创新热情;“圆桌模式”以圆桌小组作为单位进行课堂活动，每个学生的行为和表现都代表着圆桌小组，有利于培养学生的集体荣誉感和责任感;以求达到学生融入集体又从集体中脱颖而出的能力。本文具体从形势与政策课专题教学和考核的实效性、趣味性，以及积累与反思三個方面详加探讨。

一、专题形势与政策课教学各环节采用“圆桌教学”有助于提高课堂教学实效性

西南交通大学近些年来开展形势与政策课专题教学，形势与政策教研部设置了专题教学，并且部分任课教师尝试开展了“圆桌模式”教学和考核方式，并取得了很多宝贵经验和成果。

“圆桌教学”在新时代大学生形势与政策课专题教学实施时，可在课前将课中要讨论的核心问题先展示出来（例如，在2019年“治蜀兴川”专题的教学中首先给学生建立民族复兴-改革开放-治蜀兴川的紧密关联），再让学生在课堂中以圆桌小组的形式进行从自身角度出发地讨论（例如，利用川籍的学生、已有在蓉生活较长时间的学生，或其他有“四川基因”的学生的不同条件），通过组内成员相互合作和探究从而得出符合自身认识的结论（形成共识或有区别的认识），这样充分地挥了学生在课堂中的主体地位，学生不再是被动的接受知识，而是主动探究主题知识和主题认知。同时通过小组的合作可以提高学生的合作分析（研究）能力、解决实际问题的能力、准确判断的能力和最终的决策能力，即锻炼个体方案的制定等。当然，影响课堂教学效果的因素是很多方面的，比如课堂的教学结构、组织教学方式、教师的备课程度等等。

课堂的教学结构对课堂效率的影响是很大的，传统教学是填鸭式的教学方式，教师将已有的知识强制性灌输给学生，这样不利于学生的吸收，也不利于调动学习地积极性。“圆桌模式”把课堂还给了学生，学生是学习的主体，在课前学生需要通过预习，课堂进行的讨论是一讲课的核心，这样就可以更充分的利用课堂上有效的时间，因为学生提前对本节课的知识点进行预习，因此就知道自己是在什么地方对知识点把握不好，这样带着问题去参与讨论，目标更加清晰，收获也更大。

组织教学方式对课堂效率的影响也非常大，课堂教学的组织方式包括很多方面，比如教师对课堂教学的安排方式、学生参与学习方式的采用等。“圆桌教学”是以圆桌小组的形式安排座位的，没有前后桌之分，每个学生在参与课堂的学习都是平等的，这样就可以让学生在平等的氛围中好好思考;教师在课堂教学中是主导，积极参与学生的讨论，既是引导学生用科学的思维方式进行思考，和学生互相学习、共同进步;学生通过课前的预习和课堂上与同学以及老师的讨论得出最终论，可以让学生加深对知识点的理解，对实际问题的解决能力，学生所学知识也不再单纯的是为了应付考试而进行的死记硬背，在学习中感受学习和参与的乐趣。

教师的备课情况对课堂教学效果的影响是关键性的。在传统的教学中，教师备课的重点是备教材，教师只要把教材中的知识准备得非常好就可以了，有的时候教师可能会单纯的从教材以及教师自身的学历和兴趣角度出发，这样就容易将知识点准备得偏难或知识点偏僻，这非常不利于学生的理解和吸收，就非常影响课堂的教学和考核的效果;或者在课堂上教师只顾自己在眉飞色舞的讲解却忽略了学生的反应和理解，也非常影响课堂考核效果。“圆桌模式”对教师的备课提出了很高地要求，教师不再是知识的灌输者，而是参与者，这就说明课堂上讨论时没有固定答案的，学生根据自己的思维习惯、学习习惯和所见所闻可能对课堂上所讨论的问题提出教师意想不到的观点，这会给教师造成很大的挑战，如果课前教师对学生的情况准备不充分就会严重影响教学的效果。因此“圆桌模式”教师的备课是非常重要的。

二、形势与政策课教学在“圆桌模式”中提高了课程平等互动和课程考核的真实感

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣可以使专题形势与政策课教学变得事半功倍，让形势与政策学习不再那么的空泛无味。我校形势与政策课教师在设置课堂圆桌小组所有讨论的问题上，与学生比较喜爱的知识面联系起来（例如，与涉及治蜀兴川战略的政治、经济、文化、军事、外交等领域的知识点关联并突出学生的部分偏好），这样可以极大的激发学生学习的兴趣。教师在设置教学内容上也可积极利用学生对时事的关心、对未来生活的向往、对相关事情的兴趣，采用对应背景材料，让同学们进行针对性强的讨论。

教师可以通过设置情景，让学生设身处地的以制定决策的角色参与其中（例如，“治蜀兴川”专题教学中部分教师结合学生专业特长进行不同角色假定），这样既可以锻炼学生的能力，加强学生之间与圆桌小组之间的合作，又让学生在经历和体验中真正理解这一知识点。众所周知，高校形势与政策课要重点讲授党的决策内容，为了让学生更好地理解，可以让学生给出自己的“治蜀兴川方案”，学生通过自己角色的转变会更加理解党选择的方案。这不仅有利于学生对知识点的掌握，更有利于培养学生的能力！

“教是为了不教”。课堂教学的目的不单纯的是为了教师将教材知识灌输给学生，而是要有步骤、有计划的培养学生养成良好的学习习惯和合作精神，帮助学生寻找适合自己的学习方法，培养学生的自主学习能力。教师可以通过课程设计来引导学生如何把握一讲课的知识框架和如何建立知识框架的思路，从而更好地理解知识点。教师可以在学生讨论得出结论后引导学生将问题的最终结果总结的更加全面，从而形成更加科学的完善的思维方式。在课堂教学中，圆桌小组之间讨论合作探究问题，可能会出现一些不和谐，教师要给予正确的引导;圆桌小组所讨论的知识点再出现疑惑时，教师也应该进行及时有效的引导。在一些需要记忆的知识点上，教师可以指导学生通过关键词：记忆法、联想记忆法、重复记忆法等，有利于提高学生的记忆能力。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习中思考，非常重要。圆桌模式使得课堂不再是传统刻板的环境，而是一种更加宽松、和谐、平等、合作的学习氛围，这样可以更好地激发学生勇于思考、勇于尝试、勇于创新的热情。教师要诱导学生用更加科学的思维方式去思考、更加全面的去思考、辩证的去思考、更有逻辑性的去思考。这样才更能真实的考核学生。

三、高校形势与政策课考核的“圆桌模式”应该重视积累经验与反思存在的问题

“失败是成功之母，总结是成功之父”。波斯纳说：“20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”[2]这也充分的表明了教学反思在教师专业的成长中具有非常重要的作用。西南交通大学形势与政策课教学的實践，以及“治蜀兴川”等专题教学各环节“圆桌模式”的尝试，符合新时代对做“研究型”教师的要求，教师只有平时能深入地研究发生在自己身上和身边的教学实践，主动思考教育现象，反思自己的教学行为，发现课堂教学过程中出现的教学问题和解决问题的办法，用批判的眼光审视自己的情感、态度和价值观，敢于肯定自己的创新努力，才能实现教师的自我培养、自我教育、自我发展。

本文对高校形势与政策课专题教学和考核进行了初步的总结和反思。教学的反思是将新的教学理论运用到教学实践中的一个桥梁。教师在长期的教学活动中，通过不断地学习新的教学理论和不断的参与教学实践会慢慢地形成属于自己的教学模式和教学风格，这些都左右着平时的教学效果。与此同时教师需要将新的教学理念融入到自己的教学模式和教学风格中，这可能会与教师原来所形成的教学方式和理念发生矛盾，这就需要教师要勇于突破自己，积极接受新的理念和思想。特别是“圆桌模式”更加体现了新的教学理念，以学生为主体，这和传统的以教师为权威的思想是截然不同的，这对于一些经验比较丰富、资历比较深的教师是非常大的挑战，他们从教以来就是教师在讲授，学生在接受，突然之间要把课堂还给学生而教师只是在一旁辅导，这是非常难以转变的。

教育家布鲁纳也曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是主动参与者”，并且新的教学理念以学生为主体，并不是说教师不再像原来那么重要，而是对教师的要求更高了，教师不仅要对教学内容有很好把握，更需要对学生的心理和生活以及新时代的话题和发展趋势有很好的了解。如果一名教师可以在自己原来所拥有的扎实的课程知识基础上，将内容与新时代相结合，把课堂上主动权更多的放给已经具备高阶段学习研究能力的学生们，能够平等的与学生进行互动，或许可以取得更好的教学效果。可以更好地实现教学的三维目标、提高学生自理、自主、主动思考的能力。这样也更有利于大学生的健康发展。

学生的考核任务是教学的一种延续，任务训练和评奖也可以在一定程度上反映出课堂教学的效果，特别是“圆桌模式”多环节都是学生直接表现，因为有好多学生都是在课堂上听的非常好，但是在课后遗忘的非常快，并且从来都不进行复习。因此教师在进行“圆桌模式”中不能仅仅是对学生课堂上表现的反思，也是带动学生进行闭环学习的一种手段。温故才能知新，教师的教学反思一定要与平时的反馈和其他任务训练相结合。这样可以更加客观、全面的反映“圆桌模式”的课堂实施效果，可以更好地了解学生在“圆桌模式”课堂的表现是真正的理解还是不懂装懂，这样的反思才可以更客观更有深度，很好地避免了只做表面工作。从学生的平时相关任务训练中也可以更好地反思教师的教学思路、引导方式、课堂问题设置等是否很合理，也只有这样才符合学生的身心发展，符合人的心理认知规律，符合教育教学规律。

因此，新时代高校形势与政策课专题教学和考核应积极引入“圆桌模式”，并应该侧重在实践过程中不断地积累与反思“圆桌模式”经验，让“圆桌模式”成为教师对学生考核、学生与学生之间进行有效交流的重要形式，推动大学生对形势与政策课的入脑入心。

综上所述，新时代大学生形势与政策课采用“圆桌模式”可以矫正以往高校思政课教学只聚焦于思政课的思想性和政治性，而较少关注教育和人文科学的教学规律的现状，是提高大学生思政课教学质量的重要方法和重要内容。

参考文献：

[1]周一妍：《“圆桌教学”的秘密》，《新一代》（理论版），2013年第8期。

[2]李景升：《教学反思要做好五个结合》，《当代教育论坛》，2009年第9期，第46-47页。

作者简介：李子重，讲师，湖南长沙人，博士研究生，现工作于西南交通大学马克思主义学院。

课题：本文是西南交通大学2019年本科教学改革研究项目“本科生形势与政策课程考试模式改革研究与实践探索”（项目编号1902018）的成果。

（西南交通大学马克思主义学院 611756）