教育激励理论在初中班级管理中的价值初探

摘要：素质教育是我国教育的长期发展目标，目前，在初中班级的管理中还是存在很多的突出问题，不适用于如今的素质教育要求。为学生营造一个良好的学习环境，提升班级管理效率是教师的教育方向，如何在初中班级管理中运用教育激励理论？如何推动学生对学习的积极性、完成自主学习？本文通过分析初中班级管理存在的问题及有效改进措施，实现初中班级管理水平的提升。

关键词：教育激励理论;班级管理;初中

第斯多惠说：“给学生传授本领并不是教学艺术的本质，其本质在于鼓舞、激励和唤醒”。在初中阶段，学生的自我约束能力薄弱，大多数存在青少年叛逆心理，另外，初中的知识难度及学习压力逐渐递增，难免会在学习过程中产生消极厌学的心理，对于学生而言，他们更加喜欢追求自由、空间，久而久之，对于学生的长期发展无疑是没有帮助的。所以，在班级管理过程中，教师应该激励学生，正确引导学生，通过多元化、创新的教育理念激励学生，调动学生的学习积极性，培养学生的全面发展，构建一个良好的学习环境。

一、初中班级管理存在的问题及现状

（一）初中班级管理现状

在新课改的改革推进下，抛开传统教学旧思想，创新教学方式方法。作为教师，全面提升综合素质，及时关注学生的发展情况，以及学生的心理健康状况，调动学生的自主能动性、积极性、思维创造力。现阶段教育学院中存在老旧教育观念及传统教育方式，始终认为“不打不成材、成绩论英雄”的传统教育思想，从而导致教师与学生之间的沟通产生隔阂。一个积极、阳光、轻松和活跃的班级氛围是健康学习环境，能够影响着学生的学习积极性，让学生拥有积极向上、健康的心态。

（二）初中班级管理存在问题

1.在日常班级管理中，班主任是掌控整个班级的管理，传统的教育理念没有实现教师与学生对班级的共同管理，导致大部分的学生在班级中没有存在感，引发学生的消极心态。教师的这种做法就直接造成了学生对于班级意识薄弱，这样就间接的加重了教师在管理工作上的困难，长此以往，教师对于班级的管理也是逐渐怠倦、失去耐心，最终就会演练成教师以极为严肃和严厉的管理手段，又间接性的激发了学生的叛逆心理，形成恶性循环的可怕生态链。

2.现阶段的初中班级中缺乏积极浓厚的學习氛围，在初中阶段的学生，自我约束力不佳，容易上课注意力不集中，被其他新鲜事物所影响。在没有很好的引导下，学生在学习过程中容易出现畏学状态，遇到知识困难的时候会直接影响学生积极性，进而使学生主动放弃学习，导致学业一落千丈。班级中有不思进取的学生也有积极上进的学生，但是，班级不良的学习氛围也就直接影响到他们的学习心态，所以，班级中不能出现颓废懒散、消极、浮躁等不良学习氛围。如果学生没有集体荣誉感，也不爱护班集体，从而也不会服从教师的管理。

二、初中班级管理中教育激励理论的运用

（一）关怀激励运用

关怀的意思：指关心、帮助、爱护和照顾的意思;激励：指激发和鼓励，是管理过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标，以组织成员的需要为基点，以需求理论为指导;有物质激励、精神激励、外在激励和内在激励等不同类型。需要班主任和教师在班级管理、教学过程中是发自内心的尊重学生、关心及理解学生，通过关心、爱护来传递教师的真诚，拉近师生之间的距离，达到教育激励目标[1]。如何将关怀激励的优势放大？建议在日常教学和班级管理中做到以下几点：1.时刻关注学生的心理变化，关注其身心健康的发展;2.对于学生的心理需求进行人文关怀;3.降低师生之间的层次感，引导学生快乐学习;4.加强师生之间的沟通交流，不要形式化，课下多接触学生，了解学生的所思所想，引导学生，帮助学生。5.不搞特殊化，不偏爱优等生，无论是教师还是班主任，都要全面的兼顾到每一位学生，一视同仁。在这样的良好健康的学习环境下，学生则会加强自信心，同时也会提高学习兴趣，在日后的求学路上走好每一步。

（二）树立可实施目标，合理激励

在初中班级管理过程中，为调动学生的学习积极性，加强学生的自主学习意识，完成阶段性学习目标，应根据学生的情况合理运用目标激励法，有以下关注点：不可在班级管理过程中产生形式化管理，制定无法完成的目标，制定的目标需要有层次性，有阶段性目标，有长期发展目标，可以理解为学生一周、一个月、一个学期的学习目标，促进学生的学业效率，保证学生日益成长。其次为学生制定清晰详细的目标，例如：一周记住多少单词，一天要背多少单词，这样的具体内容和时间，又或者是阶段性学期目标，在单元测试提高多少分数，其中提高多少分数，这样可以快速的提升学生对于学习的热情，还可以提升教学质量，促使学生全面发展。

（三）自我评价激励

（四）心理学上有研究表明：被他人肯定是人们内心深处最迫切的需求。在日常教学中，学生也是渴望能够得到老师的认可和肯定，在陈旧的教学方式里，就是依据学生的成绩差异来做评价，这样的评价方式对于学生而言，是不全面的，对于学生的全面发展是非常不利。通过自我评价这种教学方式，有助于让教师发现学生的优点，然而学生也可以通过自我评价得到自我肯定。在自我评价的前提下，教师需要鼓励学生正面正视自己，引导学生发现自身优点，提高学生的自信心。在学生认识到自己身上的“闪光点”同时，也要让学生勇敢直面自己的缺点，正确引导学生积极改正，要有责任和担当感，不要逃避自身的缺点和不足[2]。教师可以不定期组织自我评价的活动，自我评价内容里可以包含学习情况，有助于教师有方向性的帮助学生解决问题。对于班级中出现的共性问题，教师可以一并解决，发生个别个性问题，可以单独指导。自我评价就是给学生一面镜子，通过这种方式来正确的认识自己，实现自身的良好发展。

（五）立榜样激励

初中科目较多，又是青少年期，很多学生会出现缺乏学习兴趣，不配合教师的管理工作。在班级管理过程中，为人师表就应该以身作则，给学生树立学习榜样，引导学生健康有利发展。在校园中，教师的影响力同等家庭中父母的影响力，教师给学生一个正确的行为示范，进而让学生产生共鸣[3]。教师可以在网上下载当期比较“热门”的人物事迹，在日常教学中，就可以通过故事分享，提醒学生以榜样为目标，这样不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高学生的学习积极性。

结束语：

综上所述，在初中阶段，青少年的学生还是处于懵懂时期，在教学过程中及班级管理中自我约束力不佳，内心脆弱。在学习过程中又或在日常生活里遇到了自我不能解决的问题或困难时，便会产生消极、逆反心理。教育激励理论的运用对于初中班级的管理工作是非常重要的，有着良好的学习氛围、积极向上的学生群体，能够激发学生的爱护意识。教师要善于发现学生的优点，实时关注学生的心理健康情况。合理运用教育激励理论，从根本唤醒学生的主体意识，提升学生的自信心，有效促进学生的长期发展，同时提高初中教学质量。

参考文献：

[1]牛金玉.论教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].试题与研究，2020（23）：122.

[2]张倩.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].新智慧，2019（22）：24.

[3]韩金宝.教育激励理论在初中班级管理中的运用探究[J].新课程（中学），2018（05）：214.

作者简介：刘仪甲（1975一），男，广东丰顺人，本科，政治中学一级教师，主要从事班主任工作和政治教学工作。

（广东省梅州市丰顺县东海中学 514300）