非智力因素在小学数学中合作学习的价值

王晨园

摘要：合作学习作为现阶段课堂学生学习的主要方式，是独立学习的延续，也是独立学习在群体中的提升，不断的分享个体的想法和观念来提升集体的认知层次。然而在合作学习的过程往往忽略了非智力因素在其中的价值和作用，激发学生在非智力方面的因素将能够更好的促进小组合作的效果，提升课堂教学效率。

关键词：非智力因素;小学数学;合作学习

新课改以来，学习方式的变革在小学课堂的教学中不断的推进。合作学习，特别是小学阶段的小组合作学习一直是课堂教学和学习方式的常态。然而合作学习中也出现一些问题：合作过程中的成员参与度不够，出现学生游离状态，小组成员的参与兴趣不高，成员的合作体验不佳。我们在关注小组合作的同时，还必须关注小组中各个个体的非智力因素方面的体验。小组合作对学生的发展不仅仅是在学科学习方面的智力发展，还必须关注学生的非智力因素在小组合作中的价值和作用，非智力因素的激发能够更好的提升小组合作的效率。

一、小组合作在数学学习中的价值

课堂中学习的发生，也是学生思维的生长的场所，是学生知识建构的过程。课堂知识建构过程包括个体知识建构和集体知识建构。课中的学习过程是个体带着自己的想法和观点，通过讨论、交流、分享的过程来形成有广度、有深度、系统性的高级观点或知识。[1]知识建构是一个群体性的活动行为，需要在群体内相互协作共同完成。而这样的一个共同体以思想的形成和持续改进为关注点，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想。在知识建构共同体之中，学习者共同完成“思想”的生成和持续改进。

合作学习是个体自主学习的延伸，是学生自主学习解决数学问题过程中，由于问题较为困难，单个学生无法在短时间内解决，需要通过团体的力量来解决类似的问题。[2]通过合作学习学生依靠团队的力量来共同解决问题，并在这个过程中彼此的思想相互碰撞。在学生的合作学习的过程中，不仅仅是知识的获得和提升，还包括对学生思维、情感、意志力的提升都发挥着重要作用。合作学习学习就是群体知识建构的过程，每个个体带着各自的观点和想法，在小组内进行讨论和碰撞，并且在这个过程中会形成更高阶的思维，就是群体的知识建构过程。合作学习的价值是将个体的知识建构过程融入到群体知识建构的过程中去。在群体和个体不断互动的过程中，知识的形成和发展获得了更大的提升，学生的认知获得了提升，学生的非智力因素也获得了提升和发展。

二、非智力的功能

非智力因素的概念是燕国材教授[3]于1983年提出，之后对非智力因素的研究不断的加深，截止到2019年11月份，有关非智力因素的研究文献有超过8265篇文献，出版的相关书籍超过百本。对于非智力因素的研究不仅仅是停留在心理学和教育学层面，而是面向了社会中的方方面面。然而对于非智力因素的功能的研究一直都是坚持燕国材教授提出的观点。[4]非智力因素有以下六个方面：动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调控作用、强化作用。从已有的研究可以看出，非智力因素的这个六大功能是密切联系、相互推进的，构成一个完整的整体，是不可分割的。[5]在实际活动中，它们往往你中有我，我中有你，很难分清楚哪一个功能在单独发挥作用，往往是几种或者数种功能同时发挥着作用，同时形成一种合力。非智力因素的作用是超越智力因素之外的，发挥着其特有的作用。

非智力因素的六项作用，是个体能够从事智力活动、体力活动等活动的内在支撑力，智力活动并不是单纯的脑力的使用，还包括情绪情感对个体的调配作用。在任务完成后，成就感和获得感又对开展下一次类似活动起到了强化作用和调控作用，为下一次活动的开展提供强有力的动力支持，而且能够明确发力的方向。

三、非智力因素在合作学习的作用

从现有的文献看，关注的主要内容是在合作学习的模式下促进学生非智力因素的发展，是合作学习的存在更好的促进了学生个体非智力因素的发展，而对于非智力因素在合作学习过程中的价值和作用研究较少。合作学习的推进不仅仅需要智力因素的参与，还需要有非智力因素的参与。在合作学习的过程中非智力因素发挥着动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调控作用、強化作用，这些作用之间是相互联系，相互交织在一起的，不是单独发挥作用的。

动力作用是指非智力因素能够直接转化为实践活动的动机，成为推动合作学习的内在动力。合作学习的过程，不仅仅是小组成员个体智力参与的过程，在小组交流的过程中，学生个体的需求也会被激发出来，这样的需求就是非智力因素，它是驱动个体不断思考、行动的内在力量。当解决问题的心理需求和一定目标相结合时，就会产生达到此目标而努力行动的动机，激励学生积极的行动。在小组合作中，解决出来这个问题是整个小组的需要，带着这个需要产生的动力促使整个小组合作的不断推进。当合作学习的任务过于困难时，就会有学生出现放弃的念头，然后小组成员之间的相互促进，小组作为一个知识建构共同体而存在，非智力因素能够支持、激励个体的行为，使之能够始终坚持达到目标的行动。合作学习的任务从开始到问题解决，都会面临一定的困难，耐心、恒心等因素就在这个过程中发挥着不可或缺的作用。

合作学习是小组成员之间的高阶思维活动过程，小组成员之间的相互合作对于学生个体的高阶思维培养具有独特的组织优势，在小组的学习、思考任务中，学生的思维以群体胡促的形式实现升级，是个体知识建构过程和集体知识建构过程的相互结合，小组形成了一个知识建构共同体，在这个共同体中小组成员的认知、情感、意志是相互影响，相互促进的。在之前的研究中，我们更多的去关注小组的组建、小组文化的建设、小组交流策略的促进等方式。[6]但是对于非智力因素在合作学习中的价值关注度不够，因此促进合作学习的发力点是不够的。

关注非智力因素在合作学习学习的过程中作用和价值，是合作学习朝深度学习推进的必经之路。深度学习不能将学习仅仅停留在知识学习层面，还必须关注学生思维品质的变化，关注高阶思维的形成、变化过程。关注非智力因素的价值，是将合作学习学习的学习过程给与特别关注，关注学生知识形成的过程，在知识形成过程中同时关注了学生核心素养的发展。因此，关注非智力因素的价值，是将学生的学习活动推向深度思维的层面，是将学生的学习过程进行纵向推进，是关注了学生核心素养的发展上。

四、激发非智力因素在合作学习中的策略

非智力因素在合作学习中的作用是显而易见的，因此在合作学习中，需要关注非智力因素的作用，提升合作学习学习的效率。

1.激发动力

学习动力，不论是个体的内在需要，还是外在需要都是合作学习得以推进的动力来源。激发学生的非智力因素的，可以促进其合作学习的效果。激发组员的动力是推进整个合作学习学习的着力点。“让小组成员先进行表达自己的想法”、“让组长先听后

说”，采用这样的策略能够更好的激发小组中每一个成员积极参与到合作学习中来。“采取小组内组长轮流制”可以促使小组每一个成员对本小组的认同感，提升对这个小组的责任感，在这样的过程中，每个学生的非智力因素都能被激发出来，能够在合作学习的过程中更好的发挥自我的价值和作用。

2.关注过程

合作学习是一个过程性的学习，不是单个知识点的学习，而是知识学习、习惯养成、思维发展的综合过程。非智力因素的一个重要功能就是定向和维持的功能，依靠非智力因素为合作学习的深度推进提供维持。合作学习的过程是一个思维提升的过程，同时也是一个艰难探索的过程，在这个过程中经常会遇到困难，当遇到困难的时候，需要发挥意志力的时候。合作学习的过程包括小组的交流、小组分享、小组倾听、质疑的过程，在这样的一个过程中，学生的意志力是其坚持完成整个过程，并在这个过程中获得思维提升的保证。

3.情感强化

在合作学习中，知识的获得是学生学习成果的一部分。同时情感上的愉悦体验也是学习过程中的收獲，而且这样的愉悦的情感体验在下一次的学习过程中依然会被保留下来。一次次的正面的情感体验，对学生来说超越了解决题目的答案，更多的是情感体验，超越认知层面和智力层面，这样的积极的情感体验对合作学习具有强化和调控作用。他人或者教师对于合作学习的评价，在获得了教师和他们的肯定以后，个体能够带来积极的情绪体验，这样的积极情绪体验对下次的学习发挥着积极的推动作用。

五、结语

合作学习是数学学习过程中生生互动的主要形式，也是学生高阶思维的形成平台，在生生互动的过程中是个体知识建构的过程，同时在合作学习的过程中完成了班级作为一个共同体的知识建构的过程。在整个过程中学生不仅仅是智力因素的参与，还有非智力因素在发挥着动力、定向、引导、维持、调控、强化的作用。

参考文献：

[1]张雪.知识建构共同体的在线交互行为研究[D].山东师范大学，2019.

[2]樊松芳.利用小组合作有效性培养学生的数学能力[J].中国教育学刊，2018（07）：106.

[3]燕国材.关于非智力因素的几个问题[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1988（04）：134-139.

[4]燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程.教材.教法， 2014，34（07）：3-9.

[5]韩迎春.非智力因素与思想政治教育[D].华中师范大学， 2006.

[6]朱凤书.小学数学：合作学习进行时[M].开明出版社，2015：73-76.