小学低年级数学计算教学的有效策略

和玉仙

摘要：数学是小学里一门极为重要的基础学科，而计算又是数学学习的重中之重，关系到小学生的学习质量。小学低年级学生本身年龄较小，其计算能力的提升肯定可以为今后的数学学习打下牢固的基础，因而，提高低年级数学计算教学的有效性，在一定程度上关系到小学数学教育的成败。本文结合教师教学的实际经验，针对小学低年级数学计算教学提出了些许建议，以期对小学数学教学提供一定帮助。

关键词：数学计算;小学低年级学生;逻辑思维能力

引言

数学课程是小学教育当中非常重要的一门课程，而数学计算的教学对于低年级学生而言十分重要，也是低年级教学的主要内容之一。数学计算基础是否打牢，事关小学生能否学好数学，甚至还是学生学习其他学科的基础。小学低年级的学生可塑性较强，同时也是培养逻辑思维能力的关键时期，学生的接受能力在这个阶段也会有较大提升。因此，教师一定要高度重视小学生的数学计算能力的培养。

1 小学低年级数学计算教学的重要作用

数学是一门高度强调逻辑思维能力的学科，每个学生学习之初都会接触到数学，且这门学科与人们的日常生活联系紧密。严谨性与逻辑性是数学的两大主要特点，而数学计算正好将这两大特点完美体现出来。可以说，成功培养小学生的数学计算能力，并使之具备科学的数学计算思维，对于他们的未来发展意义重大。

首先，数学不仅自身是一门非常重要的学科，同时它还是很多学科的基础所在，如物理、化学等。如果学生具备很好的数学计算能力，就意味着他们学习其他学科时能有着事半功倍的作用[1]。其次，数学是一门需要极高逻辑思维能力的学科，它对开拓学生的创新性思维有着积极的促进作用，数学计算能力的提升可以有效拓展学生的发散性思维，也能塑造学生的创新和求知精神。最后，小学低年级是每个学生学习生涯的起步阶段，这段时期打牢数学计算能力的基础十分关键。因此，教师要有这方面的紧迫感和责任感，应当积极探索教学思路来提升学生的数学计算能力，为该阶段的学生打下坚固的数学基础。

2 小学低年级数学计算教学的有效策略

小学低年级的学生可塑性强、思维活跃，正好处于学好数学计算能力的黄金时期。因此，数学教师应深感责任在肩，勇于承担重任，努力探寻有效策略以切实提升小学低年级学生的数学计算能力，以助其学好数学这门学科并为他们学好其他学科打下基础。而在这个过程中，教师不仅要注重提升他们的数学计算能力，还要积极主动地挖掘他们的想象力，使其具备科学的数学思维。这样，学生们不仅懂得用已学知识解决实际问题，而且还明白怎样举一反三地思考问题，从而可以灵活地解决更多遇到的问题。毫无疑问，这些都需要教师能够合理运用更多有效策略来提升自己的数学计算教学水平，切实为数学教学服务。

2.1 注重生活情境教学，激发小学生的数学计算兴趣

小学低年级学生年龄较小，认知能力有限，且普遍还处于天性爱玩的心理时期。如果教师的数学教学风格还是平淡无奇，就无法真正激发他们学习数学的兴趣。一旦数学课堂变为灌输式教学，小学生自然无法投入到数学计算学习之中，这样的教学也违背了新课改的初衷。因此，数学教师应当采取有效措施，想方设法让学生喜欢数学计算，如将生活情境引入到数学计算教学就是一个良策，这样学生就能更为直接明了的理解数学计算的意义，从而摆脱旧有的想法，即数学计算就是枯燥乏味的加减乘除。

例如，二年级数学下册的第二单元讲到了除法的运算，教师可以将除法的数学计算运用到现实的生活情境中去：今天是周六了，小朋友们都放假休息在家，小明同学邀请了4个小朋友到他家里玩，小明的妈妈给小朋友们准备了15个巧克力糖，那么小明和其他小朋友每人可以分到几个巧克力糖？在教师的引导下，小学生们明白怎样去运用数学除法等式去算出结果，这样小朋友们能够更快更好地掌握数学算法中的除法运算。低年级小学生因为年龄小，其接受知识的能力不能与成年人相比，所以教师一定要将数学运算融入到小朋友身边的生活情境中去，这样小学生们不仅更容易理解细化数学知识，而且更易激发他们的思想灵感，使其更主动地投入到数学计算中去，从而达到最终的教学目标，即小学生的数学计算能力有了本质提升[2]。

2.2 营造良好的教学氛围，提升教学效果

枯燥乏味的灌输式教学只会令学生心生厌倦，从而排斥学习数学。虽然灌输式的教学也能达到传授知识的目的，但却会影响到课堂的教学效果。小学低年级的学生生性活泼，好奇心旺盛，只有营造良好的教学氛围才能让他们更乐于接受数学知识。有鉴于此，教师就需要开动脑筋如何去营造更好的课堂教学氛围，如改变自己旧有的、老套的教学习惯，想办法调动教学的氛围，让学生们主动参与到学习过程中，特别是要加强与学生之间的互动，这样才能令学生有身临其境地体验到学习数学的乐趣，更加主动地学习数学计算。久而久之，学生既能很好地掌握数学计算的技巧，还能更好地加深学习数学的印象，教师的教学效果也会有着明显提升。数学计算的学习本身就是建立在一定的逻辑思维能力上，在良好的教学氛围中，教师利用“寓教于乐”的教学模式无疑更易令低年级学生们所接受。

例如，二年级数学下册的第七单元讲到了万以内数的认识。万以内的数的认识对于低年级学生巩固数字的概念十分重要，对于小学生提升自己的计算能力也十分关键。教师在课堂上完全可以采取互动回答问题的教学模式进行教学。如要某个同学起来举例他所知道的万以内的数有哪些，该学生指出了一个数字为100，进而教师再向其他学生提问100除以4等于多少时，并在良好的教学氛围中与学生互动鼓励学生主动回答问题。而回答正确的学生应以鼓掌的方式以示表扬，而回答错误的学生则要求其表演一个小节目。通过这种生动活泼的教学方式，学生对学习到的数学知识印象更深，也更愿意在平时的学习过程中主动学习数学计算。

2.3 反复练习数学计算方法，总结计算规律

教师在教授数学计算时，还需要总结计算规律并及时讲授给学生。数学计算既有简单的计算，也有相对复杂的计算。因此，教师在数学教学过程中，需要在教授数学计算技巧的基础上，带领学生反复练习数学计算方法，以帮助学生能够更好地应对自己平时学习过程中遇到的较为复杂的数学计算题目。

例如，二年级数学下册的第八单元讲到了克和千克的知识。教师可以讲授一些数学换算的方法。如教师向学生提问：一个西瓜有5千克，但老师切走了2000克西瓜，还剩多少千克西瓜？回答这个问题时，教师首先要讲清楚千克与克的换算关系，即1千克等于1000克。然后再根据此问题要求学生具体回答，让学生真正理解千克与克的换算关系与计算规律，并在之后的反复练习中掌握数学计算方法。

3 总结

数学计算在低年级数学教学中有着举足轻重的地位，良好的计算能力对于学生学好数学及其他学科意义重大。因而，教师在教学中一定要重视数学计算教学，努力寻找更为有效的教學策略来实现教学效果的提升，在培养学生创新力的同时，最终提升小学数学教学的整体水平。

参考文献：

[1]高飞. 小学低年级学生数学计算能力的培养探究[J]. 科学中国人， 2015，29（2）：26-26.

[2]伍雁仪. 探究小学低年级数学计算教学的有效性[J]. 数学学习与研究， 2017，5（19）：31-31.