“玩有引力”游戏化翻转英语课堂教学

李红云

摘要：基于中职英语课堂教学现状，笔者致力于研究游戏化学习教学理论在中职英语教学中的应用，并以游戏化英语教学设计案例，展示游戏化教学达成的遵循规律激发动机、寓玩于学减轻负担、加强交际培养能力等成效，以期能对以后游戏理论的发展和应用起到一定的借鉴作用。

关键词：中职英语;游戏化教学;兴趣激发;策略应用

20世纪90年代以来，网络游戏在网络技术和计算机技术基础上迅速发展起来，它改变了原来游戏相对单向的交互方式，为游戏者提供逼真，生动，互动的虚拟环境，受到游戏爱好者的强烈赞赏和好评。网络游戏的迅猛发展，为人们带来了巨大的经济效益以及消费驱动，同时也带来了很多现实问题：青少年荒废学业、学生消极厌学等一系列问题引起了社会的广泛关注。于是，教育学家们开始研究如何将游戏理论应用到教学之中。中职教育的育人目标是向社会输入技能型人才。信息化社会的发展和人才的需要对中职教育提出了更高的要求，同时也给中职英语课堂提供了更大的发挥空间。在中职英语的教学实践中，如何激发学生自主学习的内在潜力、提高学生合作探究知识的能力和实际运用英语的能力，是摆在中职英语教育者們面前的重要课题。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生学习英语的兴趣是中职英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合青少年的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣，而游戏正是深受学生欢迎的一种教学活动。

一、中职英语课堂教学现状

英语作为一门实用性交流工具，是高技能人才培养不可或缺的。在中职英语课堂教学中，英语教师一直努力尝试让课堂教学效果好起来，但在实践中，往往不尽如人意。一方面，由于学生英语基础较差、参差不齐，即便想学好也是心有余而力不足。另一方面，由于大部分学生学习兴趣不浓，甚至厌学，拒绝与老师互动。前一种状况难以在短时间内得到有效改善，而后一种状况的存在与教师的教学方法不无关系。目前，不少教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，搞“一言堂”、“满堂灌”，唱“独角戏”，不能放下架子，和学生建立平等的师生关系，家长式地包办一切，且过多地灌输词汇辨析、语法考点、句子结构等知识，让考试挫败感本来就比较严重的中职学生闻之胆颤，更不要说能够吸收和消化了。因此，选择合适的教学方法，是改善教学课堂效果的当务之急。

二、游戏教学法的含义

“游戏教学法”是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激中，潜移默化地掌握了教师传授的内容。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。

三、英语课堂游戏教学的意义

1.遵循规律，激发学习动机

有相当一部分中职学生对英语和英语国家的文化不感兴趣，学英语是为了找工作、出国、上大学，或是用来看英文电影、听英文歌曲、玩游戏等，英语学习动机主要是以工具型动机为主。正因为如此，中职学生的英语学习动机强度都不高，因此在上课回答问题、额外花费时间学英语、遇到难题等方面态度消极。这说明中职学生学习英语十分被动，缺乏积极性和主动性。部分中职生能较客观地分析自己的英语学习效果，做到正确归因，但是还有一部分中职生他们的自我效能较低，把学习英语的失败归于能力的不足和运气不好而不是自身努力不够。通过对教师、学生、学习成败归因和自我效能感等影响英语学习动机的各个因素进行分析，笔者深深地认识到游戏的趣味性特点恰好能促进中职学生学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。

2.寓学于玩，减轻学习负担

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中职学生学习英语的兴趣不深厚，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。

3.加强交际，培养沟通能力

在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力;通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神;通过小组合作，学会团结互助;通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯;同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。

四、游戏化教学在中职英语课堂中的应用

下面笔者以韶关市始兴县中等职业学校高等版教材英语基础模块BOOK 1 Unit7 Can I speak to Sara， please？听说课的教学为案例，介绍游戏化教学在中职英语课堂中的尝试和应用，并将游戏化教学渗透到教学过程中。

我校是一所城乡结合的中职学校，学生生源复杂，有来自农村的、城区的、还有一些是外来工子女，他们的学习环境、家庭环境、学习方法存在着较大的差异。该授课班级为我校汽车运用与维修、美术设计与制作两个专业相结合的一年级学生，他们具有以下三个鲜明的特点：1.学生个性阳光热情、活泼开朗、愿意展示自己，有利于提高英语课堂活动的参与度，活跃课堂气氛;2. 学生追求新颖、爱好广泛，对时尚、游戏等新鲜话题比较热衷;3.相对于文化课学习，学生更重视专业学习，关心今后的实习与就业，对与本专业相关的内容，就能自然而然地把学生吸引到英语课堂。 因此在中职英语的教学实践中，如何激发学生自主学习的内在潜力、提高学生合作探究知识的能力和实际运用英语的能力，是摆在当前中职英语教育者们面前的重要课题。让学生“在玩中学，在学中玩”，这是每一位教师心中所追求的理想课堂，游戏教学在一定程度上能实现这样的教学理念。

1、游戏化教学的目标

本单元的中心话题是“打电话和接电话”，打电话是人们日常生活中的一项重要活动。本课的知识目标：学生能够理解并运用正确的打电话用语，并正确使用现在进行时态表达正在进行的动作，了解部分与体育相关的词汇。语言技能目标： 学生能够听懂打电话用语;使用正确的方式打电话;读懂介绍正在进行的动作或行为的与体育相关的文章;运用正在进行时态写出正确的句子，提高学生在实际生活中运用英语的能力。情感目标：学生能够了解和正确运用英语与他人通电话，感受英语对专业综合能力的提升作用。

2、游戏化教学的准备

为了更好地落实教学目标，提高学生课堂参与度，笔者引入了游戏化的教学理念：利用学生熟悉的“王者荣耀”游戏，将整节课的大小教学活动以游戏的形式融合在“王者荣耀”游戏的每一步骤，学生以小组为单位参与不同的游戏。

3、游戏化教学的实施

Step 1 Lead-in

笔者以图片及问题的形式导入教学内容，通过直观的图片呈现及对问题的理解与回答，学生们可以自然地感知本课的打电话主题。

Step 2 Speaking

（1）唤醒词汇。在游戏环节中，根据“王者游戏”指示，把班级进行分组，师生以“单词传递”形式，游戏规则： 每八人为一组，全班分成六组，老师分别发给每一组其中一个学生一张纸，上面写一个单词或词组（如：phone），在老师说“开始”后，持卡的学生即用耳语把卡片上的内容告诉旁边的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后一个学生把所传的单词或词组写到黑板上，传得最快，最准确的一组获胜。

（注意：第一个同学向前传话时不能把卡片向前传！）

借助学生团结协作精神，唤醒学生对打电话话题的相关词汇，同时导入本课的生词（message， hold on）。

（2）激活对话。笔者通过视、听、说等方式创设真实情境。笔者利用课本的图片和听力资源，合成了一个比较简单却很实用的视频。视频将整个长对话中的句子以字幕的形式分解到每一个场景中。第一是避免听说课堂上除了听就是说的死循环效应;第二是以字幕的形式合理分解长对话，降低语言学习的难度;第三以视频的形式展示对话，学生可以边听边看边想象，这一点对后面项目输出时情境的创设起到了铺垫的作用。

接下来就是教师从主导者转变成引导者的身份，来指挥学生参与预先设计的游戏教学中。

Game1：打电话常用语集合。学生八人一组，全班分成六组，老师分别发给每一组学生一张纸，在老师说“开始”后，每组学生把自己知道的打电话日常用语写在这张纸上，写得最快、最准确、最多的一组获胜。

（注意：最后各组把纸贴在墙上进行现场公开评比！）

Game2：let’s make a phone. 学生八人一组，每组一张卡片，卡片上有不同的打电话场景，组内操练句型。教师随机抽取卡片，该组游戏结束后再随机抽取其他卡片，游戏以接龙的方式继续进行。游戏目的在于帮助学生熟练运用短对话中的重点句型This is…Can I speak to…？/ May I ask who is calling， please？/Can I take a message？筆者利用不同的模拟场景设计了分层游戏，以便于每个小组选出不同层次的学生参与游戏。根据游戏的难度，设置由低到高的价位，以此来激发学生的好胜心为小组赚更多的积分。本环节的游戏使本课的词汇、句型和整体对话得到了综合提升。

（3）展示成果。项目的最终展示环节中，学生拿出预习时小组合作的海报。要求学生运用本课所学的口语知识，和海报上的信息，小组合作设计一个新的对话并表演出来。

（4）评价反馈。评价是游戏化教学中重要的环节，是学生对知识和技能掌握情况的自我反馈，也是培养学生成就感的教学手段。课例中，笔者赋予“王者”游戏记分表三个功能：首先，它作为这节课的学案框架，学生可以了解到这节课的主要内容和学习过程;其次，它可以作为衡量学生这节课学习效果的过程评价，学生把自己赚到的积分填在每一环节后面，这样学生就会清楚的看到每一环节的表现，课后就可以做好相应的反思和复习;最后，是作为整节课的激励性评价，根据“王者”游戏规则，参加游戏获胜最多的小组就是本节课的“王者”，“王者”的奖励依据就是各小组的总分。

（5）课后作业。笔者设计了分层作业，分层的标准就依据这节课的小组合作总积分。得分越高的小组，表明这节课的参与度就越高，相应地他们习得的语言知识就越多，因此，按照由高到低的分数设计了分层作业：分数最高的第一层是开放性作业，即以小组为单位，在毫无信息提示的前提下，小组合作讨论编写一个对话;分数中等的第二层是半开放性作业，即根据适当的图片和文字信息编写对话;剩下的第三层由于对语言知识的掌握还不够多，而布置了基础性的作业即抄写并练习读对话。

综上所述，在中职英语课堂中，游戏化教学的有效运用，改变了传统“灌输式”的教学方法。通过创设真实的生活场景，让学生通过体验式的学习，在感知、交流、体验的过程中，完成语言知识的输入和输出。教师通过设置游戏化的教学项目，学生边玩游戏，边学习并运用、巩固语言知识。运用游戏化教学的中职英语课堂，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的有效性和语言的实用性。

参考文献：

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