让历史人物飞入寻常学子心

摘要：《学习优秀历史人物》主要是找到历史人物的人生拐点，引发学生的学习兴趣，然后通过阅读史料来提出观点、寻找证据、整理出历史人物的优秀品质，来塑造现代中学生的性格、品质，最终达到对优秀文化的传承。

关键词：历史人物;引发兴趣;阅读史料;整理品质

《学习优秀历史人物》是我们课题组（省级课题《基于传统文化的高中生课外阅读内容研究》GH—18494）研究内容的一部分，经过前期的调查问卷，我们选择24位历史人物作为学习对象，通过他们的成就、品质来对中学生进行中华优秀传统文化的传承。让优秀的历史人物飞入寻常学生的内心！

如何让优秀历史人物轻松进入当代中学生的视野？这是摆在我们面前的一道难题，学生面临的任务太多了，上课、竞赛、社团活动;面临的诱惑更多，电脑、游戏、聚会;而可以自由支配的时间却非常有限。历史人物的人生经历需要阅读古代传记，这又是一个难题：古汉语的阅读困难。以此我们设计了一系列方案并进行了实践，归纳出“引发兴趣——阅读史料——整理品质——铭记名言——书写感受”这样一条学习思路。期望学生们能够在这样的学习过程中很好地了解古代优秀历史人物，理解他们在关键时刻所作的选择，进而明白这种选择背后的文化支撑。

“引发兴趣”是首要环节。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”（1），美国心理学家布鲁纳也认为“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣”。而优秀历史人物的人生的拐点或最大特点、人生遗憾或精神矛盾就是最能引发学生阅读兴趣的关键，而老师的工作就在于设计有争议的问题来吸引学生。“阅读史料”是关键环节。让学生围绕前面的问题阅读史料、查找证据。这是最困难的地方，因为资料多是文言文，有很大的阅读困难;同时也是解决问题的途径，是寻找答案的过程。有观点认为“促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设”“从理论或实践上检验自己的假设”与发现教学法是一致的（2），这也可以作为我们设计这一环节的理论支撑。“整理品质”就是运用查到的证据来分析人物的功过是非，追问形成这种结果的原因，整理出对这一历史人物的评价，提炼出他身上的优秀品质。这一环节是学生展示自己研究的结果，必须有老师指导，要对学生的证据和推理进行鉴别，当然也体现了对学生前期研究的重视和肯定。“铭记名言”主要是指在语言方面的收获，对历史名人的理解也是在语言的基础上的，对语言的记忆更是中学生写作的关键，而史料中的语言，尤其是《史记》的语言，更应该成为中学生学习的榜样，成为写作的典范。“书写感受”这一环节主要是培养学生的写作能力，大家经过这样的研究，内心会有很多的认识，而且有可能有矛盾之处，把自己的所思所想记录下来，正是使认识更准确、思想更深刻的绝好机会。当然也会使作文言之有物。

下面以“商鞅学习”为例，谈谈我们的做法。

商鞅是一个不能绕开的历史人物，也是一个很有争议的人物，他的成功与失败如此鲜明，他的优点与缺点特别突出，我们很难用“英雄”评价他，但是他对于历史发展尤其是秦国的发展真的有巨大贡献。他的改革不仅在于使秦国战胜山东六国而变得强大，更在于使法治的观念深入人心;他的为人不仅“刻薄少恩”（司马迁语），更有对朋友的欺骗;他善于做事，却不善于做人;他的人死了，他的法却延续下去了。面对这么多矛盾之处，我们不仅设计了“商鞅是不是成功的”这个总问题，还设计了一系列小问题：“商鞅人生中的关键人物有哪些？”“商鞅对人性认识之深表现在哪些人身上？”“太子犯法却处罚其师，这是人治还是法治？”“商鞅能不能不杀魏公子卬？”“你能找出商鞅的失误之处（三处）吗？”把这些问题抛给学生，让学生用一周的时间阅读《史记》之《商君列传》和《战国策秦策一》之《卫鞅亡魏入秦》，也可以阅读后人的分析评价，比如朱维铮的《帝制中国初期的儒术》之《重考商鞅变法》等，寻找其成功或不成功的证据。

然后选择一节课堂时间，摆出自己的观点和证据，要求以史实为依据，分析每一条史料的内容、作用、影响，尤其注重它对后世发展的具体作用。这一过程重在分析，要求讲究逻辑性，不盲目不感性。最后得出結论：从社会发展的角度看，商鞅是成功的;从个人生活的角度看，商鞅是不成功的。而那些小问题的答案就各有理解，各有证据，很难说服他人。其实只要证据充分，结论就可以成立。一节课的时间显然不够，但是能够把这种讨论延续到课外，正是我们教育的成功之处。

经过两天的课外讨论之后进入下一环节：整理品质。这个问题指向于人物成败的原因即性格，希望学生们能够从中明白性格决定成败，从而注重对自己性格的塑造。这次的讨论更加热烈，也更加理性。成功的原因有四点：做出一番事业、展示自己的所学、成为成功的人士等“建功立业”的理想愿望，把握住了“投秦孝公之所好”的机遇，自身所学的一套法学理论，“为成大事而不拘小节”的性格特点。不成功的原因有两点：对朋友“背信弃义”的行为，贪心贪功而不能急流勇退的性格。最后指向最重要的一点：成功者建功立业，不成功者贪心贪功。

“铭记名言”的设计，最能够吸引人的地方在于为写作服务。在阅读的过程中摘录的精炼的语言，不仅是人物的特点，更是人物的标签，是人物的文化语码，只要说出这句话就知道是这一人物，比如“治世不一道，便国不法古”“反古者不可非，而循礼者不足多”“三代不同礼而王，五伯不同法而霸”“智者作法，愚者制焉;贤者更礼，不肖者拘焉”等等。

最后，一定要写一点文字，来记录这一过程的感受，这一点其实毋庸多言。在经历了阅读查找、思考辩论、追问反思之后，内心会有很多的感受，记录这一感受形成文字，总结这个过程成为思想，既是写作的锻炼，更是思维的提升。只有形成自己的文字，才能感受自身的提升，才是由对文化的感性认识上升到理性认识。

这五个环节，环环相扣，把优秀人物的人生精华展示给学生，既避免了学习过程的枯燥性，让学生学到了“用证据说话”的分析方法，又锻炼了学生的理性分析能力、逻辑推理能力和语言表达能力，更重要的是，在提出观点、寻找答案的过程中明白了历史人物的文化品质，潜移默化地影响了学生性格的形成，实实在在地传承中华文化的优秀传统。

“学习优秀历史人物”是传承中华优秀文化的重要方式，是每一个高中生都应该经历的学习过程，也是我们课题组研究的主要内容。相信经过这样的系统学习，一定可以让中华文化中那些高贵的灵魂轻松地飞入寻常学子的内心！

参考文献：

[1]范岱年，赵中立，许良英. 爱因斯坦文集（第3卷）[M]. 北京：商务印书馆，1979：144.

[2]陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007：461-465.

作者简介：杨慧芸（1969.1-），女，本科，主要从事高中语文教学工作。