关于初中语文的生活化阅读与写作

吴先杰

摘要：新课标要求，初中语文的阅读和写作教学应该要切合生活实际，教师要引导学生用一双“发现美”的眼睛去留意生活的点滴，发掘生活的精彩。学生将自己的生活和学习结合起来，运用阅读和写作来表达自己的情感。教材课文的讲解要结合学生实际生活进行，写作模块的练习也要与学生生活相挂钩，生活化阅读与写作成为了初中语文教师教研探讨的关键课题。

关键词：初中语文;阅读;写作;生活化

新课改着重点明，教育忌“假大空”，教育应贴近实际，简单点说就是“接地气”。我们的生活处处透着语文的影子，广告标语是语文，商家店名是语文，超市促销牌是语文，路牌是语文……语文包含了各种各样丰富的内容，但学生总会在语文学习上出现阅读文章障碍和写作内容空白，究其原因，那便是学生没有将理论语文和生活语文联系在一起。而这，就需要初中语文教师的引导。

一、关心自然，读懂自然

一草一木，一山一海，一阳一月等都是自然。在初中语文教学里，“自然”是少不了的角色。学生一直觉得无法理解自然之情，所以对自然一类的文章，阅读起来很是吃力，若是要写自然类的作文，更是无从说起，脑子一片空白。教师就需要引导学生在生活里多关心自然，留心自然的变化。当教学楼外某一棵树开花了，教师可以引导学生观察窗外的风景，领着学生去欣赏自然：这棵树每逢什么时候开花？开花的样子是什么样的？它的姿态、颜色等等都是可以通过肉眼观察出来的。然后再追问学生，这花让你联想到什么？可以说是对未来的憧憬;也可以说联想到的具体事物等等，不约束学生的想象力。毕竟，想象力是很好的创作力。

在《雨的四季》这一课，教师可以引导学生结合课文的文字描述，回想自己生活中，一年四季的雨有什么样的特点。春雨是不是如文中作者描写的那样柔情而有生机？教师可以领着学生回想，每年的春雨，不正正给大地带来勃勃生机吗？按照这样的方式依次分析夏雨、秋雨、冬雨，学生不难得出夏雨热烈而粗犷，秋雨端庄而沉思，冬雨自然而平静的结论。当学生能读懂自然类的文章，相应地，其也能从自然中得到写作灵感。在面对自然类的作文题目时，学生也不再会是毫无想法，反而是才思泉涌，下笔如神。

二、注重平日积累，丰富写作素材库

好词、好句、好段的写成，并不是一蹴而就的。学生需要在日常的阅读中，下意识地记下文章中写得出彩的字句，或以摘抄的形式，或以背诵的形式，将它们积累进笔记本和脑子里。有空的时候，可以进行仿写。一般来说，模仿是创新的第一步。仿写得多了，自己的创作水平也会随之提高，进而能不断提升自己的阅读与写作水平。而语文的题材又是多样的，就初中语文来说，记叙文和说明文对学生来说比较容易接受，也比较容易学习，但是散文的话，就需要教师加以引导学习。教师要教会学生如何抓住散文的中心思想，进而读懂散文的内容和散文要表达的情感倾向。

比如说，朱自清的《春》，这篇散文优美的字句十分之多，课标要求学生进行全文背诵自然是有道理的。教师要引导学生进入“春”的季节，然后才能让学生“身临其境”，感悟到散文中作者盼春的急切喜悦之情;跟着作者的文字，结合自己的生活场景，观赏“春花图”、“春风图”和“迎春图”，认识春天“新”、“美”、“力”这三个特点。

三、共情共感，赋予写作文章生命力

学生若是将作文当作作业任务来完成，那必定是应付式的写作，只有单薄的文字，毫无灵魂，打动不了教师，感染不了读者，自然分数也不会高。一篇好的文章，应该能让读者在字里行间感受到作者的感情倾向。字词造句或许不必太过华丽，若是情真意切、真情实感，朴素的文字也是能够传达得生动清晰。学生若是一味背誦优秀范文，不结合自己的生活实际和感情，万万是写不出好文章的。照搬别人的事例;照抄别人的字句;照仿别人的感情，都不能掩盖文章过于空洞的重大缺陷。

因此，教师要引导学生，在写作的时候，多多联系自己的生活。唯有自己经历过的，才是最了解的，最后才能写出自己的真实感受。生活就像是一个大大的素材库，教师要教会学生打开生活素材库的大门，从里面的货架上选取相应的素材，进行文章创作。创作过程中，可以加入适当的修辞手法，比如比喻、拟人、排比、夸张等，这样会使描述更加形象有趣，吸引到读者的注意，抓住读者的眼球。若是情感类的文章，比如描写父爱、母爱类的，教师可以提议学生采用记叙文的创作题材，写下自己与父母之间发生的一件对自己的三观影响比较大的事情;又或者是从父母那体会的人生道理等等，这些都是能够用文字的形式写下来的一个个小故事。

结束语：

阅读和写作能力的提高是一个长期且渐进的过程。教师要充当好引导者的角色，引导学生把自己的生活当作切入点，联系生活实际理解各种文章，根据文章作者的文字，描绘出相应的画面，体验当中的情感。当阅读量达到一定的数目，写作能力也会得到相应的提升。

参考文献：

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