小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策探析

段基建

摘要：随着教育的发展，小学数学随着年级升高，相应的难度也在不断提升，在小学数学中占重要地位的应用题也随着年级的升高而变难。在小学高年级中对应用题具有相对比较重要的作用，有助于帮助学生养成解题思维，锻炼解题能力，将理论知识运用到实际解决问题中。但在实际教学中尚且存在一些问题，有待优化，所以本文就小学高年级数学应用题现存问题和解决办法以及其具有的意义作了简单的阐述。

关键词：小学高年级;数学教学;应用题

前言：

應用题是小学高年级数学中的重点和难点，学生大多由于没有掌握解题技巧，而深受困扰。所以，在教学过程中，老师不能够单单以完成教学任务为重点，而要以学生真正掌握了解题方法为教学目标。在传授知识和经验后，能够举一反三，灵活运用，这才是真正达成了教学目标。在当前教育形势下，我们主张老师不仅要教给学生知识，还要教会学生如何去学习，学习知识的方法，在小学高年级阶段设置应用题也是为了培养学生解题的一种思维模式，以便日后学习更高层次的理论知识。

一、小学高年级数学应用题现存问题

（一）忽视解题技巧的传授

小学生尚处于智力开发阶段，学习知识体系建立尚不健全，即使是小学高年级的学生，也未必具有成套的知识体系，在解答数学应用题时，也多半是抓不住重点，没有解题思路和方向。然而解答应用题时重要的是讲究方式方法和解题技巧，应用题中映射出哪些教学内容，而不是单纯地解决那一道题而且。而现实中，大多数老师在讲解应用题时，都比较容易忽略解题技巧的传授，过于注重学生的技术能力，从而出现本末倒置的现象。

（二）脱离实际生活，题目难以理解

小学生是智力开发和思维习惯养成的关键时期，通过解答一些题目来开发和训练他们的思考能力和逻辑思维是非常好的，小学高年级的数学应用题更多的是帮助学生巩固所学知识，通过练习的方式加深印象，另有部分题目是帮助开发大脑，提高学生想象能力。应用题是根据现实生活场景而设出的计算分析类题目，但是部分出题者为了提高学生的思维能力，设计的题脱离实际生活，使学生难以理解，由于小学生本来就没有过多的生活经验，不能完全理解题目，就更解答不出问题了。

（三）教学方式单一

大部分地区的学校仍采用传统的教学方式，依托课本为载体，讲解数学知识，通过课后习题练习和讲解加深印象，一整套模式下来十分单一，长此以往学生也会感到枯燥乏味。老师完全可以在传统教学基础上，借助多媒体教学设备等对复杂抽象的题目进行演示，通过动画的形式讲解题目内容，便于学生理解。同时，不同形式的教学方式也会给学生带来不一样的新鲜感，提高他们对解答应用题时的兴趣。另外，像在学习长方体、立方体等几何体的表面积和体积时，可以通过做手工的方式，裁剪出正方体的平面图形，带领同学们了解六面体的表面积是怎样计算的，增强课堂的趣味性。

二、优化小学高年级数学应用题教学

（一）教会学生解题技巧

1.1认真审题

小学生接触应用题的时间尚且较短，解题习惯还未完全养成，在实际解答应用题过程中，题目难以理解加之做题时马虎大意，时常出现审错题的现象。就会导致其知道用什么方法做，但因数据带错，而导致最终答案也是错误的。这样的做题漏洞，看似是简单的失误，实际是没有养成良好的做题方法。老师应培养锻炼学生在拿到一道应用题后，首先要将题目中容易看错的数字和信息用笔画出来，用来作为提醒。再者，如果出现不太理解的题目，应反复回头仔细阅读，不放过每一个细节。最后，题目中出现较为隐藏的信息，应顺势将其推导出来，作为解题的信息写在草稿纸上。总之，在小学高年级阶段，要教会学生学会审题，养成严谨的数学解题习惯。

1.2规范解题步骤

应用题一般在小学高年级数学试卷中属于分数比重较高的题型之一，之所以具有较高的分数权重，大部分在于解题时的正确步骤。解答应用题时，光有题目答案不行，还要写出相应的解答步骤，如解答需要设未知数一类的应用题时，首先要设出正确的未知量以及所带单位，其次要根据题目意思联立方程式，通过正确的方式解出未知量，最后，要完整地答出题目所问问题。三个步骤下来后，才算是完整的解题过程，否则，是拿不了满分的。所以，老师在讲解过程中，要向学生着重强调解题步骤，使学生尽可能早地养成解题习惯，规范答题步骤。

1.3做好检查工作

小学生年级尚小，做题经验较少，在实际做题时，时常马虎大意，要么是没有认真审题，导致数据运算错误;要么就是做完题后，过于自信，没有及时进行运算检查，导致失分现象。老师在教学过程中，应积极引导学生注重做题细节，养成检查的做题习惯，注意查缺补漏，提高作业质量，同时，为往后学习打下坚实的基础。

（二）引导学生举一反三

在小学高年级阶段，练习的题目大多根据对应知识点反复练习，老师在讲解相应的题型后，应引导学生学会举一反三，达到事半功倍的效果。例如在讲解行程类应用题时，“甲乙两地相距441千米，客车每小时行驶50千米，比货车快2千米，两车同时分别从甲乙两地开出，经多少小时两车相遇？”首先根据题目分析“总路程=速度之和×相遇时间”，将题中数据带入后求得相遇时间为4.5小时。根据上述题型得出的结论公式，我们还可以求解类似的“行程相遇类”应用题，从而引导学生更多地去练习此类题目，根据不同形式学会灵活变通。

（三）学会一题多解，多维度思考问题

在小学高年级阶段，数学应用题类型多种多样，一些复杂性的题目常常有好多种解题方式。在给学生解答时，老师应当给出标准答案后，让学生展开思维，寻找其他解题方案，帮助学生提升数学探索能力和观察能力，掌握一题多解的技能，充分培养多维度思考问题的思维模式，提供良好的解题技巧。

三、小学高年级数学出现应用题的意义

小学课本中主要学习的大多是数学的基本知识以及相关的运算，应用题的出现目的就在于帮助学生将所学的理论知识运用到实际生活中去，解决生活中的数学问题。另外一点就是尽早培养学生的解题思维，锻炼解题技巧，全面提升小学高年级学生的数学综合素养。

总结：

小学高年级阶段，数学应用题占有极大的比重，老师在讲授课程内容的同时，更应该注重学生解题能力的培养，尽早形成完备的思维逻辑体系，有助于日后更高层次的学习。尽管这一过程存在一些问题，充当引导者的老师应不断地改善教学方案，以适应新的教育理念。

参考文献：

[1]赖晓梅.小学数学应用题存在的问题及解决方法[J].《开心·素质教育》.2016（000）008

[2]陈晖明.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策分析[J].《赢未来》.2016（001）006

[3]韩建维.浅谈小学数学应用题教学存在的问题及对策[J].《小作家选刊》.2014（000）001：466-467

（大理市喜洲镇周城完小）