新工科学生视阈下“形势与政策”课内容的实效性研究

2020-09-10董小靖

新教育论坛 2020年18期

董小靖

摘要：高校大学生“形势与政策”课，不仅对教学有重要意义，更关乎到国家和民族信仰。为了解大学生对“形势与政策”课内容的选择，更有针对性地提升课程的实效性，为教学实践提供参考和建议，以山工院2018级机电学院工科专业学生为调查对象，设计问卷进行调查。分析调查结果发现，工科大学生在“形势与政策”课学习中更为关注工科热点和科技内容，以及与自身环境相关的内容。可通过提高任课教师知识的高度和广度、改变教学方法和改变教学内容等方式提升“形势与政策”课的实效性，达到思想育人和理论内化的效果。

关键词：“形势与政策”课;工科学生;课程实效性;

当前，国内外形势正在发生深刻复杂变化，我国发展仍处于重要战略机遇期，前景十分光明，挑战也十分严峻[1]，抢占新形势下思想意识形态高地迫在眉睫。而“形势与政策”课是抢占和坚守思想高地的重要渠道。

“形势与政策”课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形勢，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道[2]。但是随着时代发展，学生认知特点出现了新变化，因此，上好“形势与政策”课，必须要讲究课程的实效性，使马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心真正地深入学生心中，内化为自身的信念，并以此信念作为努力奋斗的动力。

工科学生在国家未来发展中担任着重要使命，该群体独特的认知特点，决定其“形势与政策”课需要采用特定的教学内容。因此，调研工科学生对于“形势与政策”课内容的倾向性，可以为课程实效性提供参考和启示。现以山工院2018级工科学生为样本，对“形势与政策”课不同专题内容的倾向性展开了问卷调查，分析原因和影响因素，并为进一步提升工科学生“形势与政策”课的实效性提出建议。问卷共发放177份，回收152份，其中有效问卷144份，有效回收率为94%。

一、工科学生对“形势政策”课内容的倾向性分析

（一）调查对象的基本信息分析

本次调查对象中，男生130人，女生14人。男生占比90.28%，女生占9.72%。在班级中担任职务的人数为46人，不担任职务的是98人，二者分别占比31.94%和68.06%。农业户口117人，非农业户口27人。农业户口占81.25%，非农业户口占18.75%（表1）。

（二）工科学生最关注的课程内容

调查问卷中设置了八个“形势与政策”课专题内容，要求调查对象选择最为关注的两个专题。八大专题分别为：

1.从农村电商发展看乡村振兴战略

2.从一带一路之人工智能看职业发展

3.从构建人类命运共同体看制度规则的重要性

4.全面从严治党论——大学生在成长成才过程中为党和民族奉献自己的力量的路径

5. 5G技术对全球发展的影响

6.从“一带一路”看国家政策对大学生就业和学习的导向作用

7.大学生参与“一带一路”国家建设的有效途径

8.中国农业现代化现状及未来

调查发现，工科学生最为关注的两个专题为专题五（5G技术对全球发展的影响——从华为发展看大学生个人发展之路）和专题二（从一带一路之人工智能看职业发展），分别占比56%和47%（表2）。其次是专题一（从农村电商发展看乡村振兴战略）和专题八（中国农业现代化现状及未来），占比45和38%。

二、工科学生“形势政策”课内容倾向性的原因分析

分析调查结果发现，工科学生选择的专题内容，与科技和工科专业热点密切相关，其次，农业和农村也得到其高度关注。此外，工科学生也更为关注自身的发展和未来（表3）。出现这一结果，主要与以下因素有关：

1.工科学生特有的认知特点

（1）对人文学科不感兴趣，也不重视。

（2）关注贴近自己学习生活的工科和科技类内容

2.新时代大学生的思维特点

（1）更关注自身发展的方法与途径

（2）更关注生活实际和与生活经历相关的内容

（3）更在意自己对国家和社会贡献的参与感

3.其他因素

性别、户口、是否在班级担任职务都对专题内容的选择产生影响。调查对象中农村户口的学生占到81.25%，相应地对农村和农业专题较为感兴趣。调查对象中男生占到90.28%，对工业、科技和网络的关注远远大于制度、政策类内容。

三、增强工科学生“形势与政策”课内容实效性的途径

分析问卷调查的结果，以及其影响因素和产生原因，现探索“形势政策”课内容的实效性路径有以下几个方面：

1.提高任课教师知识的高度和广度

“形势与政策”课与其他课程的一个最大区别就是，该课程时效性极强，教学内容随时而变，具有明显的“新、专、深、泛”特点[3]。这对任课教师提出了与众不同而极为特殊的要求———教师要及时地、不断地加强学习，要根据时代和形势的不断变化适时调整授课内容、教学思路和教学方法[4]。“形势与政策”课要想深入学生心中，就不能做空洞的理论传授。任课教师需要提高理论知识的高度和专业知识的广度。在理论知识方面，需要提高站位，增强政治敏锐性，从对书面的理论知识的空洞讲授，到国家和民族发展的历史和现实环境，结合学生的生活和学习，培养学生的民族责任感和时代责任担当。

同时，针对工科学生的认知特点和新时代大学生的关注热点，更新教学内容，做到因材施教。这就需要任课教师了解工科专业热点，把握技术热潮，以学生切身相关的素材和符合学生认知水平的案例讲解课程内容，增强内容的实效性。

2.改变教学方法

使理論课深入浅出，贴地气，需要改变教学方法。课堂讲授可以以故事和案例的形式展开;课堂学习同参观实践相结合，通过参观纪念馆等活动，重现历史，使学生能够对历史条件下国家和中国共产党的境遇和选择感同身受。同时，将课堂内容同组织社团活动、实习实训、创业竞赛、“三下乡”活动相结合，提高学生的认知能力和理解深度。此外，发挥网络教学的积极作用，并开展微课、慕课、参与式授课模式[5]、模块化教学模式（课堂讲授、专题报告、社会实践、视听教学、第二课堂）[6]、教学双主动模式[7]、复合型互动教学模式[8]、视频教学模式[9]、“梯进式”教学模式[10]等多种形式的授课方式。

3.教学内容同专业和就业相结合

将学生感兴趣的工科类热点同理论教育相结合。针对学生更为关注的科技和本专业热点，将课堂讲授的案例同学生的实际生活相结合，更注重学生对于国家和民族发展的参与性和贡献性，为学生提供与国家政策和国家发展接轨的渠道和方法，通过使学生完成具体的工作学习任务达到课堂的实效，以此取代空洞的理论传授。

“形势与政策”课的育人实效，是这门课程的灵魂。通过对“形势与政策”课专题内容的问卷调查分析，有针对性地进行“形势与政策”课的改进，以此提高课程内容的实效性。通过改变授课内容和授课形式，将课堂理论同专业和实践相结合，不断提升课堂的实效性，从而巩固思想意识形态高地，筑牢国家和民族信仰。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会.夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：40.

[2]中共中央国务院.关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[N].人民日报，2017-02-28（01）.

[3]杨勇.“高校形势与政策”课教育教学基本问题探析[J].黑龙江教育，2012（5）：8-10.

[4]戴回天.高校“形势与政策”课实效性的提升路径论略[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2017，38（5）：124-128.

[5]柏贞尧，王培.从“因材施教”到“教学相长”———高校学生社团“参与式形势政策课授课模式”探究[J].国家教育行政学院学报，2010，（1）：73-75.

[6]王雪军.高校思想政治理论课模块化教学探索———以“形势与政策”教育为例[J].黑龙江高教研究，2012，（4）：133-135.

[7]王宝林，殷倩.高校形势与政策课“教学双主动模式”探索[J].教育与职业，2013，（18）：108-110.

[8]许涛.高校形势与政策课复合型互动教学模式的构建与实践[J].中共合肥市委党校学报，2013，（1）：55-57.