基于“翻转课堂”教学模式下的《通信工程制图》课程实践与分析

王卿

摘要：翻转课堂教学模式被广泛运用在现代高职课程教学改革中，本文以《通信工程制图》课程为对象，以超星平台为载体，以慕课加在线直播课的形式进行翻转课堂教学实践，对产生的效果进行分析，对存在的问题进行探讨。

关键词：高职;慕课;翻转课堂;课程改革;超星平台

“翻转课堂”起源于美国，其指导思想是“课前引导学生自主学习、课中指导学生知识内化、课后劝导学生巩固拓展”，具体来说是指学生通过课前教学视频自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用课堂学习活动帮助学生实现知识内化，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，这种模式体现了学生学习的主体性及教师的主导型。

一、课程开设背景

1、《通信工程制图》课程特点

《通信工程制图》课程是移动通信或移动互联专业的必修课程，这门课程实用性很强，重点注重培养学生识读通信工程图和绘制通信工程图的能力，为通信工程规划与设计、综合布线、施工管理打好基础，并将实践操作能力应用到工作中。

2、《通信工程制图》课程现状

根据教学经验及对本校毕业生后期调查研究发现大部分学生没有达到预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：

（1）高职学生的自身问题。由于高职学生的学习基础差、学习动力和学习积极性较为缺乏，但是对他们感兴趣的内容会比较积极主动的去学习研究，而且喜欢实际操作讨厌枯燥的理论知识学习。

（2）教学模式的问题。传统的教学模式，即课堂上先是教师讲授理论然后操作演示，再到学生上机操作练习，在这种传统教学过程中很难做到因材施教，使学生得不到个性化发展。同时课堂上学生练习操作的时间少，师生互动不好，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。

（3）教学资源缺乏问题。要选择一本适合本课程的教材太难了，市面上大多数制图类教材的内容多以机械制图、建筑工程制图、室内设计制图等为主，很少有关通信工程制图的，即使有一部分教材是通信工程制图的，其中的练习案例也是来自其他制图类别的。

二、翻转课堂教学模式在《通信工程制图》课程中的教学设计

1、课前准备

（1）知识点解构。课程开始前，教师根据教学目标，将课程所涉及到的要点细化成较小并且完整的知识单元，即分为通信工程线路图绘制、通信工程设备图绘制和通信工程综合图绘制等三个知识单元;其次再对本知识单元中分解出一个个相对独立的微单元，例如在通信工程线路图绘制单元中再分解成指北针绘制、道路绘制、架空线路绘制、管道线路绘制等微单元;最后再对本微单元分解出一个个相对独立的微知识点，例如在指北针绘制微单元中再分解成镜像命令操作、点命令操作、圆命令操作和填充命令操作等微知识点。（2）知识点录制。应用录屏软件对微知识点进行慕课录制，录制过程中可采用教师实操辅助电子教鞭等工具进一步详细阐述知识点。这对教师提出了以下几点要求：首先对教学内容能够足够了解，能知晓知识重点和知识难点，能够控制每个知识点的时长，保证每个微视频在15分钟之内将一个微知识点讲清讲透;其次准备大量的教学素材及准备教学环境，包括录屏工具、平面绘图工具、视频编辑工具等。（3）知识点对应的微拓展练习准备。根据教学目标准备与微知识点配备的微拓展练习，在习题准备上要采取循序渐进的方法，难度应当有逐步的提升，让学生在不停的闯关过程中提升自己对于知识点的掌握和熟练运用，能进一步提高学生的学习兴趣。

2、课程实施

（1）学生课前预习。老师在课程开始前，首先将本单元按解构后的层次结构做成相应的目录树上传至超星平台，然后将相关的微单元、微知识视频和微拓展的练习题上传至平台;然后将所教授班级名单导入课程，通过平台的“通知”功能发布预习任务，将预习任务设置成任务点闯关模式，通过类似游戏的方式提升学生的学习兴趣;最后安排学生记录要点、难点和疑点等任务，方便后期课上进行学情分析。（2）课程实施过程。正常情况下，课程应该在机房里进行，在机房学生可以有更多的时间自己动手进行实际操作增强动手能力，老师有更多的时间给学生独立指导和答疑时间。但是在本次“疫情”期间，受环境的影响，我将课堂从学校机房搬到网络直播间中，利用网络直播课的功能完成面对面的教学。在直播课中教师首先应该针对学生的预习情况进行一个总结，主要针对学生对预习任务的完成度进行总结，然后在根据微知识点进行重点、难点的总结，最后组织学生开展对练习中问题的探讨，完成个体疑问的解答，进行成果展示，进一步加强学生的参与度，提高学生的积极性和能动性。

三、教学效果分析

结合外部环境和学校环境，这次课程实施对象为2019级移动互联两个班级的学生（共79人），完成教学任务后在超星平台中发布问卷调查，对学生上完课程后的感受进行收集。

1、正面效果

从问卷调查的情况看，翻转课堂的效果还是比较好的，优势也是比较明显，学生对于翻转课堂的认可度和接收度也很高，评价也很高，能很大程度的提高学生自主学习的积极性，同时通过直播课形式教学让更多的同学充当教学主体，让他们化被动为主动，也受到了大部分同学的喜爱和认可。

2、问题分析与反思

虽然这种慕课加网络直播课的形式非常新颖，也为我们以后教学过程中提供了一种新的思路，但是在教學实施过程中还是不可避免的出现了或多或少的问题，也是有值得在我们以后的课程中进行反思和改进的地方。

（1）少部分同学学习效果不佳。首先课前预习上由于少部分学生缺乏自主学习能力，不能按时按质按量完成预习任务，对课堂教学效果有一定的影响。所以，在对预习效果不佳的同学要实时的进入超星平台的督学环节，引导督促他们更好的完成课前预习任务。（2）课堂教学设计应该加强。由于此次课程全程没有和学生面对面的接触，尤其在直播课中不能对每位学生有足够的关注和互动，造成一部分学生在答疑环节的游离。所以，要在直播课环节中更加精心设计，最大程度的解决学习过程中的互动问题。（3）学生主体性作用还可以进一步加强。由于每位学生都是用自己的电脑单独绘图，虽然图形绘制成功，成果展示成功，但是在绘制过程中有没有问题，方法是不是对的，这一点没有检测环节，这是因为弱化了老师的主体作用，学生的自主性学习加强后的结果。所以，教师可以将班上同学进行分组，以组为单位进行相互观看操作环节，相互讨论操作细节，这可以达到共同进步的作用，进一步增加学生的主体性。

通过把翻转课堂教学模式应用在《通信工程制图》这门课中，证明在操作性强的高职课程中实施翻转课堂是可行的，同时利用不同平台的结合也是可行的，能体现教师的主导地位和学生的主体地位，但是不同课程在实施在课程设计上要有特点，只有不断的积累经验，才能完善翻转课堂教学模式，为翻转课堂注入新的活力。

参考文献：

[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究.新课程研究，2014年5期

[2]盛立军.高职网络专业弱电工程制图课程改革探析[J].宁波教育学院学报，2015（2）

[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）

[4]殷正坤.以《计算机网络技术基础》课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].信息与电脑（理论版），2015（18）

（湖南科技职业学院）