历史教学中学生“证据意识”的培养与反思

摘要：学科核心素养是学生在学习完该课程以后必备的素质。史料实证素养是学习与研究历史的必备技能。笔者认为而实现史料实证素养的重要途径便是培养学生的“证据”意识。

关键词：历史教学;证据意识;史料实证;培养

《普通高中历史课程标准（2017版）》提出“历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”[1]学科核心素养是学生在学习完该课程以后必备的素质。史料实证素养是学习与研究历史的必备技能。笔者认为而实现史料实证素养的重要途径便是培养学生的“证据”意识。依据王国维的“二重证据法”，本文所提到的历史“证据”即考古文物材料和传世文献。那如何在教学中培养学生的“证据”意识呢？笔者将结合自己的教学实践，以人教版七年级下册第一课《隋朝的统一和兴亡》为例做探讨。

一、历史“证据意识”培养的途径

学生在面对复杂的史料到从中获取有效信息得出自己的结论，要经历一系列的智力流程，这个流程就是培养学生“证据意识”的过程。笔者把这个过程分为了四个阶段，即任务驱动——历史“证据”搜集——历史“证据”处理——得出历史结论。这四步贯穿了学生“证据”意识培养的整个思维流程。

1、制定合理的目标进行任务驱动

在此环节中历史教师需要仔细研读历史课标，根据课标制定合理的历史教学目标，赋予学生有价值的历史任务，对学生的历史学习进行驱动。根据布鲁纳的教学目标分类，他将认知领域的目标分为了以下环节，即知识——领会——运用——分析——综合——评价，这六个环节依次对能力的要求由低到高，笔者认为在历史教学中，后面三个环节更具备任务驱动的价值，所以教学目标的制定可更多的结合后三个环节。在《隋朝的统一和兴亡》的教学实践中，笔者设置了以下问题对学生“证据”意识的培养做驱动：“请你通过多种渠道搜集资料，并以小论文的形式对隋朝大运河的开凿作出评价。”通过这个问题的设计，能更好的驱动学生完成接下来历史“证据”搜集、历史“证据”处理、得出历史结论三个环节。

2、培养学生搜集“证据”的能力

有任务的驱动，学生可以围绕主题 搜集“证据”。在此环节中教师需要合理引导学生，学生了解获取历史“证据”的途径包括：博物馆查证实物，图书馆翻阅相关书籍，网络上查阅相关资料，走访古迹，拜访一些相关人士获得口述史料等。学生获得“证据”的途径不应只局限于书本，通过一系列的实践活动也可获取，还能拓宽视野，更全面的了解到历史事实，加强唯物史观。

3、提高学生的处理“证据”的能力

对历史“证据”的处理在这里指的是学生通过对比、分析、能够辨别“证据”类型，挖掘其价值，理解其观点，这也是培养学生“证据意识” 的关键。这些证据按照形式可分为：文字、口传、图像、实物;按照产生的源头，可分为一手史料和二手史料。面对不同的史料，学生要做到辨别其类型和判断其真假。例如在隋朝大运河的开凿作出评价的问题中，学生用到了以下材料：

材料一：“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博哉！”。

——杜佑：《通典·州郡典》

材料二：“天下转漕，仰此一渠。

——胡曾：《汴水》

材料三：尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

——皮日休：《汴河怀古》

以上三则材料在分类上分别属于文字、二手史料。在初次接触材料时，如果能区分清其类型就能对其进行更好的辨析，弄清来龙去脉，从而拉进学生与历史之间的联系。

其次，要深挖其价值。這些“证据”最重要的作用就是帮助学生尽可能的还原历史，而学生要做的就是“揭幕”这些“证据”背后隐藏的历史信息。还以上述材料为例，学生要理清其价值就要先弄明白三则材料各自的意思，解读文字中蕴含的价值，此过程需要学生有较好的古文功底。第一则材料说的是大运河对南北渔商的影响，即经济价值;材料二说的是大运河的漕运价值，即交通运输价值;而材料三在肯定了其价值后对其做了评价，及对隋朝灭亡产生影响。理清材料价值，从而对大运河的作用有了初步了解。

理清了材料的价值后，接下来还要对材料的中蕴含的观点进行归类，这样才能更深层次的了解事物。依然以上三则材料为例，不难发现，这三则材料中对大运河的评价褒贬不一。材料一和材料二说的是大运河对当时的积极影响，而材料三则更倾向于大运河的消极影响。这样学生根据“证据”对大运河评价时，就可以从多个视角出发，使评价更客观、全面。在此过程中也有利于培养学生比较，分析，归类历史“证据”的能力，增强实证精神。

4、培养学生从“证据”中获得结论的能力

搜集、处理“证据”的最终目的就是能够从中获得结论，真正做到“论从史出”这也是史料实证素养对学生能力培养的重要目标。在此过程中，学生要“有一份证据说一分话”。回到对大运河的评价问题，从以上三则材料学生可从积极和消极两方面来评价。积极评价从材料一、二已很好体现出，而消极评价只能得出大运河对隋朝的灭亡的影响。所以教师还需引导学生理清二者关系，即深入了解为什么大运河会与隋朝灭亡有关，教师可提供补充材料，或者做历史解释，进而引导学生把握其中因果关系。

二、历史“证据意识”培养的反思

李惠军老师曾指出“寻找统摄历史课的灵魂是评价一节历史课优质与否的重要标准，认为历史课的灵魂就是撬动历史认知、历史思维、历史情意的阿基米德支点。”[2]笔者认为历史“证据”则是支撑这节有灵魂课堂的基本点。在培养学生“证据意识”的过程中，教师应严格筛选史料，须做到1、除了有效利用教科书中的经典历史史料，教师还应拓展自己的阅读空间，发现和积累更多的材料以便为课堂做补充。2、在选择“证据”时还应把握适当的原则，“证据”的长短和难度要贴近所教学生的认知水平，并标明出处。3、选择的材料要始终围绕本节课的主旨，且多个“证据”的出现要有逻辑。4、教师对“证据”的选择应与时俱进，贴近时代的发展，这就要求教师要时刻关注时事，并树立终身学习的理念。

在培养学生“证据意识”的过程中，教师应以学生为中心用历史“证据”真正的影响他们，让学生能“像一个历史学家那样去理解历史，构建自己对历史的解释的学习经历”[3]。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：普通高中历史课程标准（2017版）[M]，2017

[2]李奇志、李惠军：思者行、行者远[J].中学历史教学参考，2018（6）

[3]王海军.历史学科核心素养下的史料应用探索[J].中学历史教学参考，2018（3）

作者简介：

陈婕（1993.8-），性别：女，籍贯：山西省晋中市，单位：广东省中山市西区初级中学，学历：硕士，研究方向：学科教学，历史。