基于课程思政的管理类课程建设分析

娄金霞

摘要：课程思政是当前各专业课教师开展课程教学的新理念和新模式。基于“课程思政”背景下，将其融入到管理类课程教学中的各个环节中,并找到“契合点”是当下教师教学需要深入研究的问题。现代社会以及人才需求结构不断变化，需要教师在讲解学科基础理论知识的同时，还要注重对学生进行思想教育，帮助学生树立正确的思想观念以及价值观念，培养学生诚实守信、爱国、创新等良好品质，从而发挥出管理类课程教育价值。基于此，本文主要对“课程思政”在管理类专业课程中的体现、建设管理类课程思想政治教育的基础以及具体教学方法进行分析。

关键词：课程思政；管理类课程；建设分析

现阶段我国教育提倡“以人为本，全面实施素质教育”，管理类课程作为落实素质教育的重要载体，不仅具有教育功能，还具有德育功能。在各个专业教育课程中，渗透思政教育，不仅可以促使学生树立正确的价值观、人生观，提高学生自身的内在素养，还可以很好的培养学生创新意识、服务意识以及合作意识，有助于实现促进学生全面发展的重要目标。由此可见，本文基于课程思政下对管理类课程建设分析，有着十分重要的意义。

一、在管理类专业课程中实施“思政”教育的元素体现

（一）管理中的合作共赢

在现代企业管理过程中，企业是无法做到完全依靠自身能力就可以发展强大，都需要一定的合作，实现互利互惠。现代社会环境下，任何人都需要与他人合作，无论是哪种方式的合作，都可以实现各自的利益，如雇佣关系、合作伙伴等等。我国致力于推动会主义经济市场健康长远发展，这实现这一前提需要的基础条件 便是市场内各方可以合作共赢，为此，需要政府规范经济市场环境，通过构建合作共赢机制，促使市场秩序得以有序进行，在此基础上，可以进一步推动国家的长远发展[1]。

而在管理学教学过程中，教师完全可以采用营销沙盘模拟实训，促使学生切身实际体会到合作共赢的积极作用，也可以模拟企业间的经营过程，无论是竞争还是合作，通过模拟的过程进一步加强管理类专业学生的管理知识，提升学生专业技能，进而全面提升管理类专业学生的综合管理素质。在管理教学内容中，PPP模式项目是最为典型的企业与政府的合作共赢的模式，通过对风险、利润、责任等方面的共同分担，使得项目更具有稳定性。

（二）管理中的创新思维

在企业管理中，创新思维是比不可少的企业发展要素，通过对以往常规思维的创新，更好的解决遇到的困难，为企业发展出谋划策，因此，在管理类课程中通过思政教育培养学生创新思维显得尤为重要。从我国发展历史上看，从四大发明法开始，火药、指南钊、造纸术以及印刷术，一直到现代社会网络信息技术的发展，扫码支付、网购、高铁等，无一不在影响着人们的生活，带给人们生活便利，推动着社会的发展，这些都是创新思维所带来的成果，也时代发展的智慧体现。因此，需要高校管理学专业的教学工作者，在实际教学过程需要将创新思维有效融合到教学中，培养学生创新意识，提高学生创新能力，从而有效为学生在未来社会发展中打好基础，运用创新思维提升自身实力，在工作岗位中发挥出自身价值，全面提升自己的管理综合素质能力[2]。

（三）管理中的服务意识

在企业管理中，无论是企业管理人员还是基层员工，都需要在实际工作中具备一定的服务意识，这是提升企业管理以及企业口碑的重要因素。在市场营销理念的不断加强下，企业发展不仅仅局限于企业产品的营销，服务能力也重点关注领域。正所谓“真正的营销是从售后服务开始的”，服务这一“软实力”也会在很大程度上提升企业能力。在现代社会激烈竞争的环境下，企业若想提升市场影响力，高质量的服务是必不可少的。通过服务提升顾客满意度，从而有效提升企业自身核心竞争力[3]。

在管理类专业教学过程中，培养学生服务意识，可以为学生在真正步入工作岗位做好基础素质培养，在实际教学过程中，教师可以引导学生分析顾客潜在需求，并将其作为服务核心，树立一些为客户服务的意识，从而有效解决顾客在使用产品过程中遇到的问题，积极为客户提供满意的服务。此外，教师在实际教学中，还需要引导学生，在实际管理工作过程中，需要建立在企业义化基础上，实现对企业全体员工服务意识的培养，在思想层面上教导集基层工作人员树立正确的态度，进而提升工作能力。可见，将管理类专业课程与思想政治教育结合，对学生发展具有重要促进作用。

二、建设管理类课程思想政治教育的基础条件

（一）充分挖掘管理专业课程教学内容中的思政元素

建设管理类课程思政，要注意不是代替思政课程，而是将专业课程中的思政元素充分挖掘出来，而后融合到在教学活动课程中。例如，管理类课程中的组织行为学课程，有关“人格和价值观”的教学，教师在可以融合当代社会主义核心价值观的内容，向学生讲解社会主义核心价值观是通过怎样的方式确定的，在日常学习和生活中如何落实到实处，使得学生进一步懂的社会主义核心价值观需要通过具体行为去践行，鼓励学生积极参与到国家建设中。通过挖掘课程思政元素，自然的与专业课程内容进行融合，让学生更容易理解和接受，最终促使学生实现价值观的内化[4]。

（二）教学内容需要具备真实性

在现代社会不断发展下，大学生获取知识和信息的渠道越来越多，在互联网的不断普及下，大量的信息涌入学生视野，学生接受信息能力以及需求也在不断提高，所以，思政元素在融入專业课程过程中，教师切忌生搬硬套，避免让学生产生厌烦学习心理。教师需要合理利用知识，使得与学生在思想层面产生共鸣，用真实和真诚打动学生。而作为管理类课程教师，则需要真诚以待，确保教学内容的科学性、严谨性、真实性，并以新颖的内容吸引学生，进而提升学生思政能力[5]。

例如，讲到有关“人力资源政策与实践内容”时，教师不能单纯的使用机械式讲解方式，这样会导致学生产生枯燥乏味的感觉，难以参与到课程思政教学中。为此，教师可以引入老一辈归国科学家的故事，如邓稼先，当时有人劝他留在美国，但邓稼先婉言谢绝了。他怀着一颗报效祖国的赤子之心，放弃了优越的工作条件和生活环境，和二百多位专家学者一起回到国内，最终才成就了“两弹”元勋，成为了我国核武器研制工作的开拓者和奠基者。通过这样的具体事例激励和感染学生，使得学生通过故事认识到专业课程中思政元素，并将实现这些思政元素深深记忆在大脑中，促使学生从内心强化思政意识。

（三）课程思政建设需要以具体的专业知识为依据

在建设管理类课程思政教育过程中，教师在实际教学过程中，要避免机械化的思想教育，需要建立在具體知识点基础上，有效将专业课程内容与思政元素进行有机结合。这对教师能力提出了较高的要求，不仅需要教师熟知课程专业知识，还要能够有效拓展知识，并适当的结合时事政治，实施具体教学计划，完成课程思政的教学目标。还是以组织行为学为例，讲到组织创新的教学内容，教师可以引入“中兴芯片事件”作为研究案例，为学生讲述我国芯片技术发展历史以及前芯片产业发展政策相关内容，使得学生进一步理解组织中创新行为产生的条件，帮助学生树立自强不息、艰苦奋斗的创业精神，进而全面提升学生综合能力[6]。

三、优化教学方法提升教学效果

（一）遵循以学生为主体教学，提高学生参与积极性

在落实管理类课程思政建设过程中，不仅要教授学生专业知识以及专业能力，更需要通过有效途径培养大学生社会主义的价值观以及积极健康的自我人格，要全面改变传统教育中以“闭卷考试”成绩作为教学目标的局面。因此，在实际教学过程中，教师在设计教学活动过程中，需要坚持以学生为教学主体的地位，一些教学活动将学生参与作为主要实施目标[7]。

例如，可以多开展探讨型教学互动，对于企业中搞好社保对人力资源管理的作用这一问题进行讨论，让学生自主搜集资料， 以小组为单位探究，新经济下搞好社保对人力资源管理的作用，具体表现在哪些方面，而后哦又通过何种措施来落实社保工作，在落实过程中出现了哪些问题，又该如何解决。通过一系列问题，促使学生积极进行思考，提出多样化的改进策略。将学生作为教学活动的主体，使得学生充分参与到教学活动中，进而达到学生知识吸收和能力的目的，提高课程思政教学效果。

（二）综合运用多种教学方法，强化学习效果

在以往的教学中，教师通常会应用到讲授法、讨论法、案例法等，为了加强课程思政的教学效果，教师可以根据教学内容以及学生水平能力综合运用这些教学方法，而后，以课程作业形式，进一步巩固学生对专业知识以及思政内容的理解和记忆。课程作业的形式可以丰富多样，教师可以在原有的习题、课堂讨论、案例分析等形式基础上，运用课外实践调查报告或者课程论文等丰富课业形式，通过学生亲身实践，增强学生对知识的理解，进一步稳固知识。例如，在旅游管理学中关于旅游文化的内容，要求学生通过课程专业知识学习，并结合当下旅游时局，立足旅游管理学术前沿，完成一篇课程论文。通过学生亲自撰写课程论文，可以进一步提高学生专业素养以及专业知识，在此基础上也对我国旅游管理成果有了更为深入的了解，为学生未来进一步深造打下了良好的基础[8]。

结语：综上所述，基于“课程思政”背景下，在管理类课程教学中挖掘课程本身具备的思政要素，将爱国主义精神、职业素养、服务意识、创新思维等思想渗透到管理教学中，全面提升学生综合素养。

参考文献：

[1]周欣.课程思政理念融入“管理信息系统”课程的探索与实践[J].教育教学论坛,2020,23(13):258-259.

[2]李晓珏.“互联网+教育”背景下工商管理类课程教学改革研究与实践[J].现代营销(信息版),2020,34(03):199-200.

[3]赵雪芳,齐莉丽,刘秀武.基于PBL教学模式的中职管理类课程教学模式研究[J].职业,2020,45(06):176-177.

[4]郭邦顺.管理类专业课程中“思政元素”及其运用[J].福建茶叶,2020,42(01):127-128.

[5]牛童,李文忠.综合素养类课程思政教学内容改革研究——以创业管理课程为例[J].才智,2019,45(36):202-203.

[6]冉敏.公共管理类课程思政与教学改革实践探索——以“组织行为学”为例[J].法制与社会,2019(35):202-203.

[7]成惠慈,刘静.高职管理类课程教学中案例教学法的整合运用分析[J].文化创新比较研究,2019,31(34):162-163.

[8]黄天蔚,罗曼予,侯贤蓉.经管类课程与思政课“同向同行”育人路径分析——以管理学为例[J].现代商贸工业,2019,40(34):152-153.