初中地理教学中如何打造趣味型课堂

周修建

【摘    要】在教学实践中发现，兴趣很大程度上决定了学生在学习知识过程中的积极性和效率。因此在当前素质教育教学改革下，我们更加强调学科教学中对学生兴趣的激发和培养。本文中我就围绕初中地理教学进行探究，谈谈如何打造趣味型课堂。

【关键词】初中地理  趣味课堂  素质教育  教学探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.034

“兴趣是最好的老师。”这是我们在日常教学过程中最常提起的一句话，也是在教学实踐中得以充分验证的理论结果。因为对于学生来说，学校教育一定意义上意味着思想和行为“失去自由”：一方面学生在系统性的知识学习过程中积累知识，同时也引导学生形成对应的学科思维，但是大部分学生对于知识的学习存在一定程度上的“抵触”心理，认为耽误自己玩耍的时间，往往这种想法在小学时期最明显，随着学生智力和心理的发育成熟逐渐减退，但不可否认即使是成年人，本质上依旧认为玩耍比学习更为愉悦，所以学生在学校教育中不可避免地会产生懒惰心理。而另一方面，进入学校学习意味着学生需要完成定量的任务，遵守一定的学习准则等。而这些独立于学习之外的规则促使着学生习惯的养成，这在初中阶段表现得最为明显，因为学科内容的延伸和数量的增加，一定会需要学生具备自我规划和时间安排能力，而初中生刚从较为自由的小学阶段进入时间紧任务重的初中阶段，身心方面的受束缚感加强，也就更容易导致情绪上的抵触性。因此，这也就要求初中阶段的教学更具有活力和趣味性，从而不间断地激发学生的学习兴趣和积极性。

地理相对于语数外等学科来说，算是一门新增科目，目的在于培养未来应用于地质探测、地理开发等方面的专业型人才。而从地理学科所包含的内容来看，其既有客观性的知识内容和有主观性的知识内容，因此在实际教学过程中对于学生的记忆能力、理解能力以及逻辑思维能力等都有一定的要求，所以这门学科反而是大多数学生学习较为费力的学科。尤其是刚进入初中阶段的学生，刚开始接触对应的地理知识更容易因为其全面性和难度性导致学习上存在退缩心理，进而在学习过程中表现得心不在焉、得过且过，自然导致教学效果尤其是课堂教学效果的低下。所以当前素质教育教学体制下，我们重点强调培养学生的学科兴趣，激发学生的学习积极性，从而为能力培养、学科思维构建奠定基础。本文中我就结合素质教育所提出的以人为本的教学理念，谈谈初中地理教学过程中如何培养学生的学习兴趣，打造趣味型的课堂，提高知识的传输效率。

一、内容准备方面，做到课内课外相结合

对于课堂教学来说，最为本质的任务就是在教与学之间完成知识的传输过程，所以在课堂教学之前，我们要做好充分的内容准备工作，先让教学内容变得有趣，才能从最根本上激发学生的学习兴趣。

首先，在备课过程中，我们要充分挖掘地理这门学科的特点和魅力，并且结合教学大纲中所规定的知识点进行教学内容的“转变”。一方面，我们在备课过程中要做到化繁为简，将理论性的、专业性的知识内容利用自身的专业素养转化为简单的、直观的内容，从而方便学生“一听就会”;另一方面，我们要从学生角度出发去探究教学内容的趣味性转化，即站在学生的立场上去考虑知识点的传输可行性，从而预先进行课堂演练，保证知识点的输出方式，以及知识点之间的衔接自然，促进课堂教学中学生的吸收。

其次，在备课过程中，我们还要将课内的理论性内容和课外的实际生活相结合。本身地理就是一门实用性很强的学科，尤其是初中地理涉及的知识内容多和学生的生活实践相关联，比如，区时计算、地形地势等。我们可以将对应的书本知识点融入日常生活实例，如区时计算，我们可以将中国和美国某城市做对比，一步步讲解区时的划分、计算方法，最终确保学生能够明确“东加西减”的运算规律，并熟练运用。

二、课堂氛围方面，加强师生互动，营造活跃的教学氛围

班授制课堂教学模式下，学生的学习兴趣和积极性势必会受到周围环境和其他同学的影响，所以在教学过程中，我们还要从氛围的营造方面入手，尤其是加强师生之间的互动。

首先，在课堂教学过程中，我们要从自身的言行做起，展示威严与活泼并存的教师形象。所谓威严，就是通过课前准备，保证教学内容的充足性，进而在教学互动过程中做到信手拈来，知无不言，且言无不尽，从而在学生心中树立起学科权威的形象。而活泼，则是从语言风格和教学行为等方面，融入初中生群体，通过生活化的语言将刻板的理论知识讲“活”，比如，通过举例子、结合生活实际等，让学生感受到地理知识就在身边。从而最大限度地激发学生的听课欲望。

其次，在师生互动过程中，我们还要遵循素质教育所提出的以人为本的教学策略，激发学生表达和交流的欲望。尤其是在新知识点讲解过程中，我们有针对性地进行语言的引导，从而让学生在课堂上时刻感受到有问题并且自己能够回答出来，进而激发学生的交流互动信心，无形中激发学生的表达欲望，通过个体的活跃带动整个集体的活跃，营造活跃的课堂氛围。

三、教学模式方面，增加教学模式的多样化

教学有法而无定法，对于培养学生的学习兴趣来说，我们需要做的就是在素质教育所提出的众多教学模式中，选择适合初中地理课堂和学生群体的教学模式，并实践运用。

首先，对于初中地理教学，我认为导学式教学模式较为适合课堂教学。这里所讲导学式重点在于“导”，教师通过提出问题，甚至是故意设置疑问等方式，让学生在听课过程中主动思考对应的知识点，并在自己的启发下掌握知识的记忆规律、题目的解答规律等，从而让学生通过听得明白而获得学习上的满足感。

其次，打造趣味型地理课堂，我们还可以采用探究式教学模式，对于地理的探究不限于课内课外，我们可以在课内围绕理论知识进行探究，而延伸到课外则是鼓励学生运用所学知识解释对应的地理现象，从而拓展学生视野，开发学生的地理思维。

总之，本文中我以初中地理为例，具体探究讨了如何打造趣味型课堂，从而最大限度地提高教学效果。而现实中，不论是初中还是其他教学阶段、教学学科，培养学生的学科兴趣是素质教育所提出的一项核心教学目标，我们能做的就是从内容、模式、课堂范围等多个方面进行策略创新，最终找到适合自己班级学生、适合所教学科的教学方法，实现教学效果的步步高升。

参考文献

[1]佚名.基于多媒体应用的初中地理趣味课堂实践[J].新课程研究：中旬，2019，501（2）：88-89.

[2]时亮.论初中地理趣味课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2017（3）.