试论幼儿园户外自主体育游戏的实施途径

张地兰

【摘    要】户外自主游戏能够锻炼幼儿的体质，增强幼儿间的交流沟通能力，激发他们对知识的探究，对于幼儿的身心健康发展发挥着重要的作用。目前大多幼儿园在开展户外自主游戏教学过程中或多或少仍然存在着一些弊端，本文就幼儿园中实施户外自主体育游戏途径提出了一些建议和设想。

【关键词】幼儿教育  自主体育游戏  实施途径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.140

幼儿园户外自主体育游戏对幼儿的身心健康发展发挥着重要的作用，它是指在教师的指引和帮助下，让孩子们自己选择队友及活动器材完成的游戏锻炼过程。主要由游戏的准备、实施和评价三个环节组成。

一、关注游戏条件创设，保证游戏持续开展

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，游戏準备环节中游戏人员、场地、时间及材料正是“巧妇之米”，是后续游戏得以开展的保障，是幼儿游戏的支撑。

（一）制定专门的作息时间表，保证充足的游戏时间

基于学前儿童的特殊性，在游戏中，除了考虑参与游戏的时间外，还需纳入户外保育等时间。其一是作息时间表的确定能增强师幼间的时间观念。与幼儿园一日活动作息一样，户外自主体育游戏中专门的作息时间，便于教师和幼儿明确各时间点的对应内容，并能在整体时间的指引下，根据班级幼儿的实际水平，对各游戏环节进行调整。其二是相对固定的时间能保障各游戏环节的开展。我园大班户外自主体育游戏中，游戏主体环节基本可以有序开展，而游戏计划或游戏过程的分享，通常视时间而定。其三是游戏时间的设定能保证幼儿的真正游戏时间。大班教师幼儿对户外自主体育游戏时间的把握，便于教师灵活应对“突发”事件;利于教师和幼儿清晰环节任务，提高幼儿游戏能力和教师指导能力，凸显游戏成效，并在一定程度上为较难环节赢取时间，保障各游戏环节的持续开展。

（二）熟悉游戏材料，掌握材料的多种玩法

我园大班户外自主体育游戏以游戏材料为导向，熟练掌握游戏材料的玩法及用法，是大班教师和幼儿突破困境，尝试创造的根本途径。首先，适时适量投放材料是关键。户外自主性游戏既呈现幼儿的游戏权利，又能激发其参与热情及兴趣。但游戏材料的投放，以“适度”为标准，是教师远见与智慧的结晶，使得引导幼儿感知游戏材料、体验游戏材料的玩法，尝试将自己熟悉的材料做加减组合成为必然，并在保障幼儿游戏积极性的同时，缓解游戏材料浪费的局面。其次，丰富的游戏经验是保障。幼儿对游戏材料的熟悉，不仅靠游戏准备环节中教师对相关材料的介绍和对幼儿对应经验的提取，更重要的是幼儿对自身经验的条件反射。此外，学前儿童以榜样式的模仿学习为主，从幼儿的日常表现看，幼儿行为的变化，既有教师、家长的影响，也受社会因素的制约。为此，既要借助周边环境，带动幼儿环境圈中之人投身其中，也要借助书籍、图片、影视及实物等载体丰富幼儿感知和表象经验的积累。

（三）明确人员要求，信任幼儿的自由组合

在我园大班的户外自主体育游戏里，自由、自主的特性贯穿始终，但基于自主性游戏本身的特点，其自主、自由需要建立在一定的秩序和要求之上。为了能发挥备受教师认可的幼儿“小组长”的价值和作用，教师需要对其事先做好要求和引导，尽量避免出现“争抢”现象。其一，游戏成员构成是一定范围内的自定。从同伴关系角度看，幼儿因成长环境及性格等影响，其交往情况常呈现“备受欢迎”或“总被排挤”等局面。如有的幼儿“人缘”好，受欢迎，朋友多，而有的幼儿只有自己一人，备受排挤，没有同伴愿意接纳。从选取“小组长”上看，有的幼儿愿意展现自我，努力争取“领导机会”，而有的幼儿只想“独自美丽”。为此，教师对各游戏小组人数的界定，显得尤为重要。如每组至多5人，只能有1个小组长。其二，明确“小组长”和组员的游戏职责。不论是完成游戏计划、创设游戏环境、玩游戏等过程中，还是游戏的分享中，“小组长”都应该是教师的得力助手，如能力强的“小组长”能做好分工，组织合作，“延长”游戏的时间。其三，鼓励幼儿毛遂自荐。当幼儿逐渐理解组长和组员的职责和任务后，教师可尝试引导幼儿“抛弃”原有的要求和束缚，鼓励幼儿毛遂自荐，说说自己胜任“小组长”的理由，争取以辐射推广的形式，给予幼儿表现的机会。

二、结合游戏计划，提倡讨论建构

在我园大班户外自主体育游戏的分享总结环节，除了收取游戏材料外，幼儿还需要对游戏计划进行完善，即画出游戏的过程，在绘制过程中感受计划与游戏的不同。游戏计划完善及游戏过程的分享交流，便于发挥自主性游戏的作用和价值，提升幼儿的游戏能力和教师的指导能力。

在游戏评价环节中，教师的语言支持对幼儿经验的积累具有直接影响。为了让幼儿直观回忆游戏过程，满足表达的欲望，游戏评价中要遵循讨论建构的指导方法。首先，引导幼儿回忆，完善游戏计划。游戏计划的完善一方面是为了完成任务，另一方面是帮助幼儿回忆游戏的过程，为后续的游戏分享做准备。通过“你们在外面玩了什么”等简单的转述，引导幼儿将游戏过程画在计划表的对应位置。接着，全员参与讨论，推行建构式指导。为了减少幼儿的等待时间，在“小组长”绘制游戏时，教师可尝试引导其余幼儿积极参与回忆，并积极回应幼儿的表述，提升幼儿的归属感，克服等待时间中的消极影响。如教师可引导幼儿通过“玩了什么”“用了哪些材料”“怎么玩的”“遇到了什么问题”等问题，帮助组长回忆细节，合作完成任务。

参考文献

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[2]焦旭妮，杜艳枝.幼儿户外体育活动的现状及实现策略研究[J].当代体育科技，2015（34）：168，170.