浅析小学语文教学中学生阅读能力的培养

李杰

【摘    要】小学语文教师要改变传统的教学方法，探索、创新教学方式，让学生对阅读理解知识点学习得更系统;教师要了解学生，从学生的需要出发，培养学生的阅读兴趣;教师还要开拓教学资源，通过多种方式增加学生的阅读量，拓展学生的知识视野，以有效培养学生的阅读能力。

【关键词】小学语文  阅读能力  措施

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.075

无论从学生的语文成绩，还是从学生的学习能力培养角度来说，阅读对小学生都显得至关重要。提高小学生的阅读能力，对学生学习任何板块的知识都有帮助，并且阅读能力的提高能拓宽学生视野，让学生对阅读产生兴趣，在阅读中感受语文的美，探索语文字、词、意的神奇奥秘。因此，小学语文教师要注重学生阅读能力的培养，采取一定措施，让学生爱上阅读、学会阅读、自主阅读。

一、改变教学方式，探索教学方法

小学语文教师在培养学生的阅读能力时，往往采取的是让学生做题，教师讲解的方式，但是在这样的教学方式中，很多学生遇到阅读题时解答不出，在进行自主阅读时依旧“读不来”，不知道如何入手，又需达到何种目的。因此，小学语文教师要通过改变教学方式，探索新的教学方法来提高学生的阅读能力。

小学语文教师在培养学生阅读能力的同时，不能忽略学生的写作能力。小学生读诗歌以及各类文章时，由于他们思维发展的不成熟，很难理解作者或者诗人表达的意思与情感。因此，教师可以让学生多动手写作，学习著名作家的写作手法和表达手法，进而完成自我创作，让学生在自行写作中更了解作者的表达方式和行文风格以及情感的表露，也让学生在写作中爱上了诗歌与文章，喜欢上了阅读，提高自己的阅读能力。

小学语文教师在培养学生阅读能力时，还可以与学生一起总结著名作家的写文风格与情感表达方式等。这样做不仅可以让学生在阅读同一作家的文章时，能够清楚这个作家的行文思路与表达情感的方法，不至于读起来感觉生涩难懂;也可以拓展学生对作家的了解范围，培养学生在阅读方面的喜好与兴趣。小学语文教师还可以总结阅读理解各类知识点，让学生对阅读理解知识有系统的了解，使得学生在阅读文章时更能理解文章内容与作者情感，更能让学生对一些写作手法与写作技巧有深刻地理解。

小学语文教师在讲授教科书上的课文时，要有意识地带着学生阅读，逐步放手让学生来阅读、理解课文，以此培养学生的阅读能力。小学语文教科书上的文章是国家针对小学生年龄阶段特点选择出来的优秀文章，具有较强的学习性。教师在强调学生的课外阅读量时，不能忽略教科书上现有的学习资源。因此，在小学语文课堂中，教师在教授课文时，要潜意识地培养学生的阅读能力。

二、了解学生的爱好，引导学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师，让学生爱上阅读，教师在培养学生阅读能力时会事半功倍。因此，小学语文教师要从学生的需要与兴趣出发，制订阅读学习计划与学习目标。

小学语文教师可以通过问卷的形式来了解学生的喜好。在问卷中可以包含几种问题：1.喜欢什么种类的书;2.读过的书籍占比重大的是哪几本;3.你想读却还未下功夫去读的是什么书;4.你读书时喜欢不求甚解、囫囵吞枣，还是仔细研读等。教师通过这几类问题不仅可以知道学生在阅读方面的爱好，还能知道学生在阅读能力上的原有基础以及知晓学生的阅读习惯。在问卷调查时，教师可以采取无记名方式，不要让教师的权威影响到学生填写问卷时的情绪与最终结果。

小学语文教师除了了解学生的阅读兴趣，还要培养学生的阅读兴趣。小学生在目前高压力的学习环境中，对学习、阅读本能地产生抵触情绪，而且在这样的学习环境中，大部分家长与教师为了提高学生的期末考试分数，都忽略了培养学生的阅读兴趣。这使得大部分学生初升起的阅读爱好被扼杀在摇篮中，或者部分学生根本没有阅读的习惯，更别说爱好与兴趣了。而当今社会，互联网发达的时代，手机充斥着我们的生活，相对于视频、图片，书籍对学生来说已经没有了吸引力;而且在网络中，学生可以阅读到无数种类的书籍。由于网络书籍水平参差不齐，小学生自觉性不强，定力不足，对于正恶难以辨别，对于诱惑难以把持，使得部分小学生的阅读习惯越来越不良好。因此，小学语文教师要善于引导学生的爱好，要让学生在节奏快速化的时代，在书籍中“细嚼慢咽”;在各种视频平台兴起的时代，能将视线放在书籍上;在各种不良信息充斥的网络能辨别善恶真假，严正自身，拒绝不良诱惑，注意网络安全。小学语文教师更要引导学生抓住互联网时代，利用网络共享资源，在网上学习有关阅读理解方面的知识，通过各种形式的阅读来拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。

三、利用教学资源，拓展学生视野

小学语文教师想要提高学生语文阅读能力，除了改变教学方法，还要增加学生的阅读量，拓展学生的知识视野。教师要充分利用教学资源，为学生打造一个书籍“王国”。

小学语文教师要充分利用学校的教学设施资源，比如图书馆、浏览室等。在图书馆中，学生有更多的选择，更能自主地选择自己所喜爱的阅读种类，并且图书室相对于学生来说，就是自习室，是学生主导的空间，这给了学生阅读的自由与轻松的氛围。小学语文教师还可以利用教室的空间资源，比如，建立文化角，将自己喜欢的书放在文化角，并鼓励学生也这样做，共同建立一个图书文化角。语文教师也要善于运用个人图书这一教学资源，可以鼓励学生每月与其他同学交换书籍阅览，形成共享资源。并且在这个过程中，学生还能交换阅读经验与感受，沟通各自阅读时遇到的困难。教师可以组织学生每周进行读书分享交流会适时地举办阅读主题活动，鼓励每一个学生参与到其中，分享自己在阅读时遇到的趣事、遇到的困難以及阅读之后的感受与不解之处。在活动的轻松氛围中，教师可以让学生共同进步。通过这种做法，学生还能学会分享，听别人的见解，从另外一个角度看问题，让学生在阅读领域有了更大的收获，并在分享、交流的过程中不知不觉地提高了学生阅读的兴趣与积极性。

四、结束语

小学语文教师要利用各种教学方法与手段，充分调动学生阅读的积极性;要引导学生，让学生在学习中主动去阅读，并找到自己的兴趣所在，让学生在快乐中提高阅读能力。教师要充分利用各种教学资源，拓宽学生的知识视野，让学生在图书馆中肆意阅读，遨游书海，在教室中有一方天地可供阅读，并让学生学会分享，与同学共同进步，提高学生的阅读能力。