如何让小学语文阅读教学高效又有趣

黎媚笑

【摘    要】阅读教学是小学语文教学活动的重要组成部分，不仅可以丰富小学生的知识结构，而且对促进学生形成正确的人生观和价值观具有重要作用。然而，在小学语文阅读教学中普遍存在效率低下的现象，学生的整体阅读水平难以提高，从而影响了教学效果。本文分析了小学语文阅读教学中存在的问题，探讨了提高阅读教学效率的策略。

【关键词】阅读教学  小学语文  教学效率  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.074

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学质量可以提高学生的语言表达能力和理解能力，拓宽学生的知识面，对提高学生的综合素养起着基础性作用。然而，在阅读教学过程中，由于目标设置不合理，教学内容复杂，教学方法不科学，教学效果不高。枯燥的教学不仅不能提高教学质量，而且在一定程度上增加了学生的压力。

一、自主略读，让学生养成良好的预习习惯

略读又称粗读，是快速浏览全文、掌握文章大意的一种阅读方式，它一般被普遍运用于对文章的预习当中。小学高年级的学生已经掌握了一些阅读技巧，具有独立阅读的能力，教师可以留出专门的时间让学生在课堂上阅读，让学生预习课文，让他们逐渐养成独立略读的良好预习习惯。比如《林冲棒打洪教头》这一篇课文中的“来到了柴进庄上” “月亮已经上来”等短句所说的位置转换和时间的流逝，都有一个变化，就是提醒读者阅读短语的内容，在这些提示词的指导下，学生将能够快速地找到文段并知道文章所说的一些事情，然后可以在精读中组织有目的的阅读，每一段事情是如何发生的，哪一段写得详细，哪一段写得略微，作者为什么要如此安排它以及如何安排，这是教师要教给学生的略读技巧。另外，略读也是一项重要的任务，即让学生自学词语，通过参考书了解词语的意义，建立预习档案，组织学生提取词语，制作个性化的“词汇库”，将自己积累的词汇形象化，这样的预习方式能给学生带来更多的成就感。有的学生甚至会把厚重的“词典”与自己的“词汇库”进行比较，在这种意义上的比赛促使学生更认真地阅读、学习一个新词，一种表达，这是自主阅读的最佳态度。

二、合作精读，让学生进行充分的思想交流

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，阅读应该成为学生的一种个性化行为，而不是语文教师的“个人表演”， “一言堂”的阅读教学不仅会打击学生的阅读积极性，更会使他们思维僵化，只会等着教师告诉他们“标准答案”，而失去了对文章的个人见解，也就失去了主动阅读的兴趣。因此，语文教师可以在阅读教学中采用小组合作阅读的模式，为学生提供一个充分表达自己、说服他人的平台，让学生在小组内先进行一轮辩论，最后求同存异，整合自己的阅读感受。当学生要分享自己的观点时，教师不要做过多的评价和纠正，给予学生自由发挥的空间，如学生能够充分表达自己的观点，教师可以让其他学生群体复习和补充，主要是鼓励和引导为主。当然，合作精读是不允许学生自己讨论和玩耍的。教师应为学生制订合适的讨论主题，即在讨论前提出可以深入探讨的问题，将阅读教学的重点由“说”转向“问”，通过开放式问题启发学生的思维。

部编版的课文都有在最后标注是否需要全文背诵或是部分背诵，对于需要背诵的部分，教师可以通过举办朗诵会、表演秀等新颖的形式进行检查，让学生在声情并茂的二次创作中融入自己在精读时所读到的角色性格。比如“三打白骨精”这一学生已经滚瓜烂熟的故事，很多人为孙悟空抱不平，也有学生觉得唐三藏做得对，但对于二师兄和沙师弟的态度却很少有人提起，教师可以让学生通过展示的方式根据文字和对原始图像中两个人物的理解为他们设计动作和台词，展示精读的结果，使语文课堂生动有趣。

三、碎片阅读，让学生积累丰富的语文知识

科技的发展与进步给人们的生活带来了极大的便利，也改变了人们的生活和学习的方式，随着互联网和智能手机的普及，人们已经能够在各种移动设备上储存海量的书籍文本，随时随地进行阅读，碎片化的阅读方式被越来越多的人所接受。尽管这种快餐式的阅读方式也备受争议甚至诟病，但不能否认这是一种潮流趋势，小学语文教师要顺应时代潮流，在鼓励学生进行课后阅读的时候不应拘泥于纸质书籍，要允许甚至鼓励学生在移动终端上进行阅读，让他们认识到阅读不是一件多么困难的事情，引导其发现阅读的乐趣，逐渐建立阅读习惯。课后的碎片化阅读一般可采用“以文带读，以篇带书”的形式来进行引导。在教材中，很多的课文都是进行过改编的，或仅仅只是节选自某一本著作，那么在学习之后，教师就要告知学生原著名称，鼓励学生到书店购买原版书籍或是在网上下载电子书进行阅读，并推荐同一作者的其他作品。如学习了五年级上册的《林冲棒打洪教头》这篇课文，教师就可以引导学生读《水浒传》原著或是观看相应的影视作品;在结束五年级下册《海伦·凯勒》这篇课文的学习之后，让学生们了解海伦·凯勒的其他事情，阅读她的文章，并通过各种方式了解海伦·凯勒。这种课外阅读不仅有助于学生对文本有更深刻的理解，而且有助于学生对作者形成全面地认识，开阔视野，形成文学素养。

此外，教师应该组织各种交流活动，帮助学生整理和整合零散的阅读信息，并建立微信群，让学生分享他们最近在读什么书，并找到与他们读同一本书的朋友，以便学生可以交流他们的阅读经验。在课堂上开展每周一次的“读书推介会”，学生可以配对阅读同一本书，共同制作PPT来介绍自己正在读的一本书，从作者、阅读的文章内容、适当的人群、反思效果等方面来介绍这本书，这不仅是为了吸引更多的学生去阅读，也是为了给学生提供一个展示他们的平台，教师从他们制作的PPT中可以看到学生对文章的理解，从他们的演讲中也可以看到他们的语言能力，是一种加强阅读氛围、锻炼学生能力的有效方法。

四、结束语

小学语文教师的任务不是教给学生语言文化知识，而是教给他们有效的学习方法，让学生从自主略读、精读等方式中逐渐形成知识精神、辩证思维、交际态度、阅读习惯等，为他们的终身学习打下堅实的基础。

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