关于高中生物高效课堂教学模式的建构研究

陈玲

【摘    要】新课改后，构建新的课堂教学模式已经成为广大教育工作者的重要任务，高中生物也不例外。因此，高中生物教师要结合对新课标的解读，从学生实际需求出发，寻求行之有效的教学方式以构建更为高效的高中生物课堂，促进学生综合素养全面提升。

【关键词】高中生物  高效课堂  教学模式  构建策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.046

高中生物是重要的自然科学课程内容，在培养高中生思维能力上有着不可忽视的积极作用，因此对比初中阶段的生物学习，高中阶段的生物学习更具难度，也更加考验教师的教学素养和能力。现代教育理论强调发展学生的核心素养，构建高效的教学课堂，对高中生物课堂教学的改革和创新也留下了深刻的影响。高中生物教师围绕这一目标所实施的教学工作必然需要以新的教育理念为指导，富有新意的教学方式为条件，才能兼顾生物课堂教学质量和学生学习效益的同步提高。

一、当前高中生物课堂教学中存在的不足

（一）过度注重应试教育

虽然新课程改革在持续不断地推进，但是在当前及未来很长一段时间内，应试教育仍然是我国教育事业的常态。高中生又面临着高考的重压，生物教师难免会在教学过程中仍然对学生的考试成绩过分关注，所实施的教学工作也会以高考大纲作为依据，侧重于提高学生的应试能力，因此，当学生一踏入高中阶段的学习时，生物教师就会注重对学生进行理论灌输，让学生对以往高考生物试题中所涉及的重难点内容进行记忆，而没有从学生的实际情况出发，考虑学生的知识基础、学习能力和发展需要，这样的教学模式无疑会打击学生课堂参与的积极性，整体而言，学生所获得的学习效益不如预期理想。

（二）实验教学融入不足

在生物教师更加重视理论教学的导向下，生物实验教学融入不足，以往是因为实验教学条件的制约影响了正常实验教学活动的展开，然而在新课改后，即便大部分高中学校的生物课堂实验条件有了改善，实验环境较为健全，学生也缺乏足够的、进行实验操作探究的机会。一节生物课的课时有限，为了提高课时利用率，完成既定的教学任务，把握教学进度不落后，很多生物教师习惯于为学生口头叙述实验过程，直接展示实验过程和结果并让学生背诵下来，使得学生对实验探究活动的印象并不深刻，对所学理论知识的理解也不够深入，也让学生的学习热情更加不足。

（三）缺乏有效德育教育

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学课程，蕴含着丰富的人文内涵和哲理，在对学生的思想形成、情感培养、价值观塑造上有着十分现实的意义，是可以用来对学生实施德育教育、情感教育及心理健康教育的宝贵素材。然而在具体的教学实践中，部分生物教师对学生的课堂教学更倾向于掌握表面的知识内容，忽视内在价值和意义的探讨，错过了对学生进行内在培养的好机会，使得生物学科的育人价值难以得到完整体现。对正处于青春期的高中生而言，他们即将步入大学生活，深入到社会实践，如果忽视学生的内在培养，那么对学生未来的学习、工作与生活会埋下隐患，这需要高中生物教师引起反思。

二、高中生物高效课堂教學模式的建构策略

（一）关注课标要求，突出学生主体地位

高中生物教师作为学生课堂学习活动的策划者和引导者，需要认识到自身的教育职责与使命，对高中生物新课标的要求有深入的认识和充分的把握，及时更新自身教育理念，在日常教学活动中注重学生主体地位的展现，引导学生展开自主探究，促进学生独立思考和自主学习能力的发展，将以往由教师做主角的生物课堂真正转变为以学生为主的课堂。

（二）创新授课方式，满足学生多元需求

高中生物学科知识相对于其他学科的内容而言，对学生是具有一定吸引力的，但是教师以往单一的授课方式让课堂教学氛围非常枯燥和乏味，学生长时间居于被动地位，难以感受到生物学习的趣味，积极性和主动性也得不到体现，致使其学习效率低下。为了改善这一情况，高中生物教师就要积极寻求富有新意的授课方式，了解学生的学习需要，把握学生的学习基础，尊重学生的个体差异，通过合理融入现阶段的各种新型的教学方法，依托新的教学资源支持来为学生打造更加开放、有趣的生物课堂。如在讲必修一教材中“细胞的物质输入和输出”时，教师就可以提前制作导学课件并分享给学生，要求学生自主预习，掌握基本内容。课堂教学中教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，在相互分享、补充、质疑中巩固自学成效，针对学生集中的问题，教师可通过微课帮助其解决。在课后任务或者作业设计中，教师可以结合分层教学法的理念，为学生安排不同层次的作业，课堂提问也要注意层次划分，确保所有学生都能有进步的空间。

（三）重视实验教学，提高学生的实验能力

实验是自然学科的基础，在高中生物教学过程中，教师自然也要对实验教学提高重视，优化课堂教学设计，根据相关教学内容为学生预留足够的展开实验探究活动的机会，结合对小组合作学习模式的应用，并始终将学生的主体地位贯穿全程，教师则重在发挥其引导和支持的功能，在学生展开实验学习时落实对学生的正确指导，确保学生的身心安全，以让学生消化所学理论，验证实验结果，提出自己的新思考，在实验活动中学生的学习体验会更加丰富，学习印象也会更加深刻。如学习《种群的特征》时，教师就可以组织学生以小组为单位分别设计实验课题及方案，教师可为学生提供必要的材料支持，并关注学生实验进展，适时给予提示和指导，以此让学生顺利完成实验学习。

（四）渗透德育教育，推动学生综合发展

生物学科的伦理道德教育价值毋庸置疑，因此生物教师也有必要将其价值充分挖掘出来，并以合适的方式为学生呈现，结合学生的生活经历，导入社会时事热点，引导学生探讨更深层次的问题，使其思维层次得以提升，情感得到升华，促进高中生的理性思维和科学精神的培养，从而健全学生的人格，塑造学生的品质，使其形成健康积极的情感态度价值观，能够从生物学习中意识到自身的社会责任，推动学生综合素质全面发展。例如，在讲“生态环境的保护”一章时，教师就可以结合当前社会对环境问题的关注和采取的对策组织学生探讨，设计调研活动让学生就身边的环境保护问题作具体的研究，提出自己的看法和对策，激发学生的环保意识和对自然家园的热爱。

综上所述，新的教育形势下，传统高中生物课堂暴露出了众多缺陷，已经无法适应学生发展需求和教育进步的需要，高中生物教师必须发挥自身能动作用，挣脱教学模式的束缚，积极追求创新，构建高效生物课堂，提高教学质量。