《教师口语》课程的“教”“学”思考

吴迪迪

【摘    要】《教师口语》是一门应用语言课程，是一门技能培训课程，旨在让师范生在语言学等理论的指导下，提高在教育和教学中口语运用的能力。本文主要从“教”、“学”和“评测”的角度分析了《教师口语》课程的教学情况，并介绍了《教师口语》课程的教学模式。

【关键词】教师口语  “教”  “学”  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.017

《教师口语》课程是一门研究教师口语运用规则的应用课程，是一项在理论指导下发展师范生在教育和教学过程中口语能力的技能培训课程。本文对本课程当前存在的主要问题进行分析，并从“教”与“学”两方面提出一些改革思路。

一、当前《教师口语》课程存在的主要问题

（一）课程设置不合理

国家教育委员会指出，《师范高校教师口语课程标准》（以下简称“课程标准”）和教师的口语是“研究教师口语的运用规律，理论指导，是一门应用语言课程”。在教学过程中，具有较高口语运用能力的实用而系统的语言教育课程是培养普通学校各专业教师专业技能的必修课。回到《课程标准》，教师的口语包括“普通话培训，普通口语交流培训和教师的专业口语培训”。这三个部分针对每一层进行了详细说明，并具有不同的要求。其中，普通话只是基本前提和基础，不是最终目的或唯一目的。同时规定：“本课程需要一定的保修期，师范学院为72小时或以上，普通学院为56小时或以上”。但是，在实际教学中，高校大学课程很大一部分的名称是“老师口语”，与“普通话”课程和某些高师院校教师的口语基本相同，口语课严重超出标准。在上课时间不足而违反“教师口语”的性质和设定要求的情况下，一些学校花费大量时间培训和设置要求。

（二）教材选用不规范

由于教师口语课程材料没有统一的标准要求，因此师范学院也有多种选择。通常，教师口语材料存在许多开放性问题，如内容空洞和缺乏实践训练，这些材料相当于普通话的培训材料。

（三）教学形式重理论轻实践

由于教师的短缺，大多数口语教师都是兼职教师，不重视口语课程的开发和探索。在教育过程中，存在着加强理论教育，忽视实践训练的现象。

二、教师的“教”

由国家教育委员会教师教育部编辑的《教师口语》教科书是被各大学广泛采用的典范式教科书。从内容选择和组成的角度来看，这些材料的最重要特征是它们“全面”、内容丰富翔实。在实际教育中，还应注意以下幾点。

（一）对现行教材内容的安排处理

1.合理安排授课内容。根据师范院校教师口语课程的标准（试行），教师口语课程包括三个部分：普通话培训，普通口语交流培训和针对教师的专业口语培训。其中，普通话是教师的专业语言，普通话训练和一般口语交流训练是基础和假设，而教师的专业口语是最能体现教师专业特征的语言，是对普通口语培训的改进和扩展。在实际教育中，在普通话能力测试的压力下，大多数教师将《教师口语》课改为“普通话”课，重点进行普通话的教学内容，尤其是普通话的发音教育。为了在短短的时间内完成太多的教学计划以及完成过多的教学材料，大部分的教师都在占用两部分时间进行授课，忽视了普通口语交际训练和教师专业口语训练，而这两个部分正是最能反映《教师口语》课程特征的部分，这就导致高等教育学生没有经过系统的教师专业口语培训。这与本课程的初衷背道而驰，未能达到提高学生的教育和教学能力的目的。因此，如果上课时间短而工作量大，则教师需要合理组织上课内容的三个部分。

2.增加适应地方特色的知识和技能。现行的教科书适用于各种方言，且理论知识和案例选择相对全面。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况或地区方言的特征和语言习惯，提供有针对性的培训，纠正对学生方言的误解，并纠正学生的语言错误，提高语言能力。教科书中的普通话部分应侧重于当地方言和普通话发音之间的方言，以帮助学生发现差异。教科书的一般语言部分和教师的专业语言部分也需要从当地语言实践入手，指出缺点，纠正错误并找到练习的重点。此外，应根据学生的实际情况设计和选择培训主题。

3.补充新的理论知识和案例。近年来，中国的基础教育改革发展迅速，出现了一些新的教育理念，需要添加这些新的教育理论以拓展材料的内容。另外，在案例选择中，当前的一些教科书选择相对老旧，并且某些选择与当前的教科书不兼容，学生对此不熟悉。因此，在实际教育中，教师可以结合具体的教育情况，补充新的理论知识和案例，紧跟教育内容，有效培养学生的思维能力，锻炼学生的判断能力，并提高学生的学习兴趣。

（二）教学原则与方法

1.课内导练和课外自练相结合的原则。教师在教室中设置的虚拟语境通常缺乏真实感，并会对学生的培训状态产生一些影响。由于课堂上的教学时间有限，因此很难将其提供给所有学生。如果想要所有学生都得到有效的培训，教师可以引导学生参加课程之外的实践活动，并鼓励他们积极进行口头交流和表达，在自然、真实的语言环境中锻炼和提高口语能力。

2.传统教学方法与现代教学手段结合的原则。教师需要充分利用多媒体和其他现代视听教育设备和技术，动员学生的视线和耳朵，并将传统和现代的教学方法与课程和动作结合起来。这不仅激发了学生的学习兴趣和动机，而且大大提高了他们的学习效率。

3.精讲多练，以练为主的原则。技能培训课程侧重于能力培养，但也需要对相关理论进行研究。正确的理论指导可以减少训练的随机性和盲目性，并提高充分性和有效性。因此，本课程的教学要求为理论教学精心设计大量多样的口语培训内容。教师可以根据各种口头训练任务精心创建特定的场景、环境和情况，使学生能够进行模拟练习。

三、学生的“学”

在教学活动中，教师应处于指导地位，学生应在学习中处于主导地位。教学模式从教师型转变为学生型，从“传递到接受”的单向教学转变为基于教学的多样化教学，以增强“教师口语”的教学效果，增强课程的教学效果。

（一）自我查找，针对性学习

“普通話训练”教法以强化教学为基础，侧重于有针对性的学习，并允许学生寻找自己，以便他们改变自己的方言发音习惯。实践表明，要迅速纠正自童年以来就已形成的语言习惯非常困难，这要求教师在教育中发展学生的自我反馈、自我搜索和自我修复的能力。例如，普通话语音教师可以解释有关发音部分的拨号类型，发音方法以及更改语音的规则。指导学生结合自己的方言区域，并根据语音缺陷和错误找到自己的方言区域和普通话。如果语音方面存在差异，就针对性地进行个人练习，这样每个学生的语音水平都会相应提高，不仅能激发学生的学习兴趣，还能且取得较好的教育效果。

（二）交流探讨，专题式学习

教师的专业口头表达包括使用教育语言、设置教育联系、理解学生的心理以及适应变化的能力，内容丰富且困难。这部分培训需要大量的实践和探索，可以将每个部分的学习内容设置为主题，在特定的情况下组织一些专门的口语练习的探索性活动。教师可以允许学生担任动手训练练习的老师，教师扮演学生、父母、听众、提问者和评估者的角色。通过基于这些主题的学习，学生将不断提高自身的思维和语言能力，发展他们的好奇心和习惯，并培养他们的终身学习能力。

（三）创设情境，合作性学习

《教师口语》的“一般口语交流培训”的内容需要大量的语言练习。可以使用“创建情境和合作学习”的方式来创建教学情境并在模拟情境中进行实践。除了必要的解释和示范外，教师还应花费大量时间在模拟情况下扮演不同的角色，如重述、口译、交谈、讨论和进行口头表达训练，充分利用环境中的主动权。模拟活动后，教师需要组织学生评估他们的语言表达能力、态度、语气等，并让他们进行自我评估和互相评估。最后，教师总结并评估每个学生的优缺点。这样，学生不仅可以集思广益，共享资源，而且可以相互启发，共同进步。

简而言之，《教师口语》课程的教学探索对提高教师的专业技能培训和促进应用课程的建设具有现实意义。通过逐步改善《教师口语》课程的建设，教师将有效地提高大学生的专业技能，并培养出有助于应用型基础教育的高级应用型人才。【项目支撑及编号：2019年黄淮学院教育教学改革研究项目：《课堂教学改革研究与实践——以<教师口语>课程为例》，编号：2019XJGLX0164;2021年度河南省高校人文社会科学研究一般项目：《精准扶贫下的地区特色文化产业集群发展研究——以河南省***为例》，编号：2021-ZDJH-208】

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