实验教学法在高中物理教学中的运用分析

何倩梅

【摘    要】实验构成了高中物理体系中极为重要的一部分，它既是我们教师需要教给学生的重要内容，也是我们教师可以借用来改善教学策略，提高理论教学趣味性的有力武器。现阶段，落实实验教学与高中物理教学课堂相结合的策略，是改善高中物理教学现状的重要一步。

【关键词】实验教学法  高中物理  运用要求  运用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.106

学生进入高中阶段，所要掌握的物理知识越来越多，需要达到的思维理解高度越来越高，须要攻克的难关难题不断累积，物理已经成为了一大批学生难以跨越的难关。而这其中，如若教师教学方法单一化、抽象化，更会为学生的物理学习雪上加霜。因此，现阶段作为教师的我们必须要在传统教学模式中进行改革优化，通过将物理实验与物理理论结合，打造抽象性与形象性，严肃性与趣味性兼具的教学课堂，合理优化学生学习方式，提高物理教学有效性。

一、实验教学法在高中物理教学中的运用要求

（一）客观真实性

物理实验是获得理论结论极为重要的一步，也是物理理论依附的基本框架。对于科学家来说，只有坚持实验过程和实验结果的客观真实性，才能够保证科学研究的客观与专业。而对于我们教师来说，利用物理实验辅助理论教学同样需要坚持客观真实这一个原则，因此运用真实科学的物理实验，提高实验分析的客观性，对物理实验结果进行理性科学分析是我们始终要坚持的几点。举个简单的例子，教师在教学生用打点计时器计算加速度时，由于仪器存在着损耗，所以在准确度上无法与教材中的数据完全一致从而造成实际结果与理想结果有偏差，或者大相径庭的情况。这个时候作为教师的我们不能立即否定学生的实验结果，而是要积极鼓励学生反思实验操作中是否有问题，引导学生改良实验操作、增加实验次数、换用设备仪器等，对自己的实验进行充分且客观的分析，不盲目遵从书本，不盲目否定自己。这样，我们才能够始终将物理实验的客观真实一面展现在学生面前，最终培养学生良好的物理学习态度。

（二）互动探索性

物理实验不是教师一个人的实验，也不是学生一个人的实验。我们将物理实验加入到教学课堂中，是为了辅助教师对理论知识的讲解和分析，优化学生的理解过程。因此，教师要以物理实验为基础，打造具有实验精神与互动探索价值的教学课堂，帮助学生在观察实验、谈论实验以及思考研究实验问题的过程中不断提高自己的物理素养。一方面，教师在操作实验的过程中，要主动根据实验的步骤、现象以及所用的器材等进行拓展性的提问，通过相关互动话题引引出学生的互动讨论积极性，引导学生将理论知识与实验操作有效结合起来，从而丰富学生的理解和认知。另一方面，教师为学生展示实验操作、学生合作开展实验学习、师生共同完成物理实验等形式都能有效营造良好活跃的课堂氛围，建立起师生之间、学生之间积极互动、高效交流的良好关系，并帮助学生在实践的过程中始终保持活跃的思考，从而有效提升学生的思维活跃性与探索积极性。

（三）理论关联性

坚持将物理理论与物理实验相结合进行教学是我们运用实验提高课堂教学效率极为重要的一点。一方面，教师借助实验来对复杂枯燥的理论知识进行分解和趣味化，能够激发学生的学习兴趣。因此，教师要将相关的理论知识与实验的步骤、实验数据、最终结果等联系起来，帮助学生以一种更加生动直观的方式去理解物理知识和记忆物理知识，避免枯燥课堂的出现。另一方面，联系理论知识对实验结果等进行归纳和总结，则有利于构建学生良好的理论体系框架，培养学生的物理思维。因此，在完成实验教学之后，教师要及时收住学生的发散性思维，引导学生对实验中的现象和步骤进行理论性的转化与整理，从而最终构建具有思维深度与广度的物理学习结构。

二、实验教学法在高中物理教学中的运用策略

（一）善于借助多媒体，丰富实验教学的形式

教师在物理课堂上为学生演示实验的方式十分多样。一方面，除了一般的直接操作演示外，教师还可以充分利用多媒体的优势，借助丰富多样的实验视频素材、公开课和微课等来进一步丰富实验教学的方式，给学生带去别样的学习体验。例如，教师在引导学生自主设计和操作实验的时候，就可以在一旁播放相关实验的视频，引导学生从视频讲解和操作演示中获得启发，提高自身实验操作的准确性和科学性。另一方面，教師借助多媒体播放实验视频还能够有效扩大实验教学容量，将无法在教室中完成的大型实验或者危险实验也展示给学生看，为学生展示最理想条件下的实验结果，从而不断吸引学生的课堂注意力，提升实验教学课堂的趣味性和丰富性。

（二）大小实验穿插教学，优化课堂讲解方式

为了提高实验教学的有效性和吸引力，我们可以将高中物理教学实验合理地分为两类，一类是直接服务于学生实验考试以及做题理解的大实验，一类是步骤简单，过程趣味的小实验，用于趣化课堂氛围，及时吸引学生的注意力。针对前者，教师要进行细致的规划和时间安排，保证大实验教学的过程完整高效，并令学生能够进行相应的实践尝试，最终实现运用大实验来提高学生综合物理素养的目标。针对后者，教师可以根据教材中的文字描述来设计简单的小实验。如学习弹力的时候，教师就可以拿一个弹簧出来让学生拉动弹簧，感受弹力的方向和大小，借助小实验来充分吸引学生的课堂注意力，提高教学的趣味性。这样一来，我们课堂教学的方式也能够更加规范和多样化。

（三）延伸课外领域，培养学生良好的实验精神和物理兴趣

除了课堂内的实验教学外，教师还要及时为学生布置课后的探究性实验任务，开放实验室鼓励学生进行课后实验探究，引导学生运用生活中的常见材料设计个性化的物理实验或者改造课内实验等，也是激发学生物理学习兴趣的有效方法。教师将课内的教学与学生课外的实践尝试有效地结合起来，能够拓宽学生的学习领域，帮助学生及时对课内学习的知识进行转化运用与强化巩固。并且，随着物理实验与学生课后生活、日常生活的联系越发紧密，学生也能够不断推动自己的思维方式适应物理学习，从而培养良好的物理实验精神与物理探究兴趣。

综上所述，实验教学法的加入为原本抽象化、单一化的理论教学课堂带来了显著的形式趣味性和内容丰富性改变，为学生找到了一个重新爱上物理，重新理解物理的理由，值得我们教师在后续的教学中继续提高实验教学法与物理教学课堂融合的深度和创新性。

参考文献

[1]沈伟宁.多媒体在高中物理实验教学中的有效应用[J].中国教育技术装备，2012（29）：117-118.

[2]王述良.高中物理教学中的讲解策略研究[J].中学物理，32（3）：29-30.