浅谈小学高年级英语课堂教学的有效策略

林声艺

【摘    要】新时代下的教育改革是为了更好地适应当代社会的发展，在教育改革的浪潮中抓住重点，注意转变教学模式至关重要。新的教学改革方向决定了新的教育模式，新的教育模式又影响着新的教育理念，方向决定道路，道路决定命运，小学英语教学的前进道路与当前的教育模式和理念是分不开的。只有回看传统的教育模式并结合当前的时代发展特点，比较新的教育模式的不同和欠缺，才能远眺未来小学英语教学的发展，弄清楚小学英语教学模式从哪方面提出，往哪个方向发展，很多小学英语教学中存在的问题才能看得深，把得准，从而促进小学英语教学的进一步发展。

【关键词】小学高年级  英语课堂  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.181

随着我国综合国力的不断增强，在国际上的影响力也与日俱增，越来越多的外国人来到中国出差、旅游、工作。如果遇到外国友人，在互相交流的时候不会说英语就无法跟上时代的发展。随着社会的不断发展和进步，对人才有了新的需求，教育部门将核心素养放在学生教育的首要位置，所以教育要从娃娃抓起。本文对小学高年级英语课堂教学的有效策略进行分析讨论。

一、小学英语课堂教学现状

1.阅读教学方法单一、落后。教学方法是教学中的重要组成部分，直接决定了课堂教学的质量。但在传统的小学英语教学活动中，教学方式落后，常常片面地将英语语法和词汇教学作为重点，忽视对学生语言运用能力的培养，进而导致学生能力低下。另外，教师在小学英语课堂教学活动中，常常忽视对学生学习技巧和策略的引导，以至于学生在学习过程中无法捕捉到有效的信息，无法做出正确的判断，致使英语教学效果不佳。

2.文化背景知识欠缺。语言是文化的载体，学生在进行英语阅读学习时，必须要有一定的文化知识作为基础。学生只有具备一定的文化知识、西方社会背景知识，才能全面了解英语阅读的真正含义，进而更好地进行阅读。但就目前而言，受多种因素的影响，学生的知识面较为狭窄，尤其是对西方文化知识、风俗习惯、宗教知识等缺乏基本的了解，在一定程度上影响了英语閱读教学的效果。

3.小学生学习主动性较差。由于小学生年龄较小，所以难以靠自身的自觉性对英语知识进行学习，通常需要教师的引导以及督促，才能够缓慢对英语知识进行学习。同时，由于小学生的这一特征，也使得小学生课下学习极为困难，难以提高成绩。

二、小学高年级英语课堂教学的有效策略

1.读写结合渗透文化。高级思维具有一定的综合性，是学生在听说读写中不断形成与发展的心理活动。从培养学生的高阶思维出发，多指导学生读写结合的方法，能够让学生在由此及彼的探究过程中获得更多的认知，唤醒学生的主动探究意识，增强语用的综合性和准确性。

英语课堂中，教师运用读写结合，能给学生的思维更多发展的空间。如教学“Thanksgiving is my favorite festival”时，结合“你知道有关感恩节的故事吗？”的表达主题，教师通过读写结合，引导学生运用笔记圈画的方式找出庆祝感恩节的方法，让他们在脑海中形成初步感知。在此基础上，教师播放多媒体课件，围绕不同的感恩节庆祝方式，向学生展示世界各地的庆祝方式，帮助学生进一步深化理解;根据感恩节的传说故事，引导学生从烤火鸡、收获、印第安人等方面收集资料，发现其中有趣的内容;结合学生的理解感知，给予他们相应的点拨，让他们在主动交流中深入思考，获得深刻的认知。

2.构建口语学习环境。英语是一门语言学科，口语训练需要一定的学习环境，借助语言环境的构建，可以帮助学生更快进入学习状态。在中小学英语口语教学中，由于学生接触英语的时间比较短，并且缺少实际的英语交流机会，很少有使用英语表达的环境，不利于口语能力的培养。因此，作为英语教师，需要注重英语口语学习环境的构建，尽可能使用一些学生能够理解的口语开展教学，借助简单的句式帮助学生理解复杂句式，加深英语知识的学习和理解，提高学生英语口语的能力。

例如，在“Don't talk in the library”的教学中，课文中讲述两个人去图书馆借阅书籍，并且被告知不能够在图书馆讲话的对话。结合课堂活动内容，教师让学生扮演大明、西蒙以及图书管理员，自主设计相应的对话内容，并且开展对话表演活动，激发学生英语口语学习的兴趣，加深口语知识的学习和理解，提高学生的口语能力。

3.任务驱动指导交际。《英语课程标准》强调，任务驱动对优化教学过程与方法起到一定的引导作用，是学生明确学习目标和深化互动交流的有效载体。突出任务驱动引导，便于学生在灵活自如的交际中深化认知，在沟通中掌握语用规则。因此，教师要突出任务的多样化、层次性和针对性，有利于学生在主动运用课程知识的过程中丰富感知，切实增强语用的准确性与灵活性。英语课堂中，教师突出任务的导向性，注重协作探知，能够给学生充足的自我尝试机会。例如，教学“Our favorite festival is the Spring Festival”时，教师围绕“How to celebrate Spring Festivals？”的主题，运用任务驱动的形式引导学生进行交流，帮助他们在对话中掌握所学知识。同时，教师通过问题“你知道的春节是什么样子的”，引导学生用同桌对话的方式进行沟通，让学生从春节的来源、传说中感受浓浓的人文情怀。学生有了不同的想法后，教师建议他们围绕“人们是怎样庆祝春节的”“从庆祝春节中，你收获了什么”等问题进行小组讨论，帮助学生在合作探究中掌握有关的春节知识。

4.开发思维，提升阅读品质。在阅读教学中，教师要重视对学生思维的训练和开发，通过设问引导学生对文本内容进行关联、假设、对比、分类、评价，从而深层次理解文本含义，达到提升学生阅读品质，发展阅读素养的目的。

如阅读“Helen Keller”时，阅读前教师可以问：“What would you do if you couldn't see or hear？”“How do you know it was difficult for Helen to learn to read，write and speak？”学生就比较容易理解文中tried hard的含义。尽管海伦很聪明，但没有经过一次次的努力，她不可能学会这些技能。这样阅读，读懂的不只是简单的字里行间的浅层意义，还有通过文本传递出的价值取向。

三、结语

教师应开展大量的教学实践，同时结合班级中学生英语学习的实际情况，摸索出符合学习情况和学生身心发展规律的方法，从而更好地提升学生的英语素养，进而促进学生英语核心素养的不断提高。

参考文献

[1]隋丽萍.浅谈中小学英语教学[J].读与写（下旬），2015（24）.

[2]王素燕.浅谈小学英语教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（12）.