小学数学优化课堂教学的探究

杨中洪

【摘    要】小学数学课堂教学是主阵地，素质教育要求教师要优化课堂教学，完善教学过程，提高教学效果，提升学生的学习质量，促进学生独立思考、勇于创新，培养学生迎难而上、坚持不懈的学习态度，形成主动积极的学习习惯。

【关键词】小学数学  优化课堂  教学探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.066

随着素质教育理念的持续深入，小学教育教学更加关注学生的综合发展。仅仅智力的提高不能满足多样化的人才培养需求，尤其小学阶段的教学，要关注学生全方位的提升训练，在智力和品质，学习耐力和学习动力方面都要有所兼顾。而数学作为一门基础学科，更要担负起这样的教学任务。优化课堂教学，以多样化的新型的课堂形式，激发学生的思维，促进其独立思考，积极探究，不断创新[1];同时要养成良好的学习习惯，对待数学有严谨的学习态度，不轻易放弃退缩。唯有如此，才能为今后的长远发展打好基础。

优化课堂教学的策略包括课前导入、课堂活动、知识传授过程、课堂训练这些基本模块以及涉及的一些教学方法、手段、措施等。笔者结合自身教学研究，主要从启发式教学方法和课堂训练两方面详细论述如何优化课堂教学，在探究中让学生获得全面的发展。

首先，启发式教学是从一节课开始就要采取的教学方法，要善于对学生的思维进行启发引导，杜绝以往灌输的教学方式，尊重学生的自主思考、思维创新需求，把学生作为平等的学习主体来对待，关注学生的特殊性、个体性，思维的发展趋势[2]，这样才能让学生感受知识的形成过程，在感知和理性上都认同学到的理论，从而提高学习效果，保证课堂教学的优化。

第一，在课堂导入环节落实启发式教学。启发学生对新的知识产生一定程度的理解和探究热情，在课堂上形成积极学习的氛围，调动学生的自主思考积极性。例如，在学习数的整除时，一个数各位上的数相加的和如果可以被3整除，那么這个数也能被3整除。这是整除中一个常见的规律，也是以后快速解决数学问题的基本理论。教师如果直接告诉学生，背诵记忆，那么学生的记忆理解不够深刻，并且没有掌握里面的原因，对知识有较大的疏离感。教师就可以在课堂导入中，先给学生列出几个数12、14、108、204等，让学生找出这几个数和3的关系;比较分析9和18、45、90、216、144之间的关系。教师要让学生尽可能大胆设想，鼓励他们打开思维，发挥想象的能力。学生很快就会发现，3可以整除12等数字，9可以整除18等数字，并且3可以整除18等数字，但是9不一定能整除12代表的所有数字。所以，教师可以尝试在课堂开始为学生呈现一些数学现象，启发学生的思考，相信学生的能力，鼓励他们经过独立思考，积极探究，自己得出规律，形成深刻的认知。在这个过程中，学生获得探究的成就感，对数学学习产生深层的探究型的认知驱动力，对优化课堂教学产生积极作用。

第二，启发式教学还可以贯穿在课堂活动中。良好的课堂活动，能够打开学生的思维，促进学生与学生、学生与教师之间的高效配合，优化课堂教学过程。启发式教学下的课堂活动更加关注学生的自主建构能力，在活动中能够持续受到同伴或者教师的启发，对所学知识的理解逐步深入，在遇到问题的时候能够积极探索，勇于创新，不退缩，不放弃，直到攻克问题，找到解决的办法。课堂活动要避免流于形式，仅仅作为调动学生学习兴趣的摆设，这就需要教师对活动进行精心设计，结合所学内容和学生的知识基础，安排合适的活动形式，注重对学生的启发诱导，优化课堂教学效果。例如，在学习最大公约数、最小公倍数的时候，这部分知识难度不大，但是需要学生记忆的公式概念比较多。教师就可以通过组织课堂活动的形式，让学生在探究中掌握诸多规律。先呈现规律和经过教师分组后的数字，让学生以连线的方式，把具体现象和规律匹配起来。这就需要学生对每组数字进行分析比对，有的时候，一组数字可能会对应多个规律，如果有学生提出疑问，教师要及时加入学生的探究活动中，对相关问题给予提示，肯定学生发现问题的意识，鼓励学生创造性思考问题，勇于提出新的想法。经过这样的一组课堂活动，学生不光掌握规律，还会分析数学现象，自觉发现规律，正好符合当前数学考试对学生自主探究能力的考查。启发式的课堂活动，充分尊重学生的意见，让学生发挥自己的能动性，积极思考问题，总结规律，优化了课堂教学过程，保证了教学的质量。

其次，课堂训练是优化课堂教学的重要模块。数学能力的提高和学习品质的形成都是在训练中得以实现的。课堂训练也是小学数学必需的教学组成部分，在经过现象的分析比较，理解理论知识，建构其数学知识框架之后，我们要对学生的运用能力进行训练，并且在训练中培养学生积极解决问题的学习态度，养成规范的做题习惯。毋庸置疑，训练的结果也直接影响课堂的教学效果。因此，需要教师做到以下三点。第一，多开展限时训练，要求学生在一定时间内解答相关题目，提高学生的做题速度，督促其思维快速运转。一定程度上也会激励学生在数学课上集中注意力，提高课堂效率。第二，训练要具有一定的层次性，不能所有的学生都做一定难度的题型，这样会导致前面的学生吃不饱。这就需要对训练题的难度进行分层，包括基础题、中等难度和探究题，学生一步一步不断提高，挑战新的难度，给学生一定的压力，激发学生的挑战欲望，保证训练的效果。第三，教师要格外注意学困生的表现，有的学生对自己的数学学习没有信心，本身基础较差，如果一直有挫败感，在训练中难以达到自己的理想目标，就会产生失落感，对数学学习从此懈怠。教师要及时帮助这部分学生，加以适当的指导，让学生通过一定的努力完成学习目标。同时，还要对学生的负面情绪加以疏导，让学生明白，做题过程中都会有失败，失败并不意味着被打败，而是要以持之以恒、迎难而上的精神来对待数学学习，培养学生良好的学习心态，形成正确的自我认知方式。这是对学生情感态度与价值观的教育，也会对数学课堂教学产生间接的影响，因此，教师务必加以重视。

以上，笔者主要针对课堂导入和课堂活动方面论述启发式教学如何优化课堂教学，接着从课堂习题训练角度展开介绍优化小学数学课堂教学的具体措施。对于小学数学的课堂优化探究，我们一直在路上。希望一线教师能以学生为核心，多进行教学反思，总结出更多的优化方案。

参考文献

[1]罗旭梅.优化练习设计提高课堂实效——小学低年级数学练习课的优化设计策略[J].才智.2011（35）.

[2]莫衍杰，容月秀.优化小学数学课堂设计，提升整体课程质量[J].现代交际，2020（01）.