慕课与英语专业文学类课程教学质量评估策略

康晓芸 甄艳华

【摘    要】本研究将慕课引入英语专业文学课程教学，分析了英语专业学生现状，文学课程教师对学生慕课学习情况进行全过程指导和质量评估，本文论述了过程性评估研究的必要性和具体评估方法及该质量评估对文学教学的促进作用。

【关键词】慕课  文学类课程  质量评估

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.097

教学质量评估对于提高课程教学质量至关重要，文学类课程是英语专业的核心课程，文学类课程的教学质量直接影响英语专业毕业生的质量。同时，互联网时代极大地挑战了高等教育原有的教学模式，同时也为高等教育带来了巨大的机遇。我校英语专业结合当前形势和我校学生的具体状况，对英语专业文学课程进行了教学质量评估改革，教学效果显著。

一、文学类课程全过程评估研究的必要性

在互联网+时代，学生的教育与网络关系密切，传统的教师、教材、黑板的教学模式早已不能满足学生的需求。慕课资源丰富，不受时空控制，学习时间灵活，可以做到不间断学习，同时融合了国内外高质量的文学类课程，可以满足学生多方面的需求，是课堂教学的有益补充。但是网络课程由于缺乏合理的质量评估策略，学习质量参差不齐，因而，在当前教学背景之下，文学类课程教学质量评估策略的研究亟待进行。

二、慕课与文学类课程全过程评估

课程评估分为终结性评估和过程性评估，教学质量评估可以为学生进一步调整学习方法提供反馈，同时也为教师调整教学方法提供指导，因而合理的教学评估是教学环节中的重要一环。以往的终结性评估用一张试卷评估学生的学习情况，有失客觀。因而，我校英语专业对课程进行了教学质量评估的全面改革。

过去，慕课学习环节，教师对慕课的质量评估监控不足，以至于学生的学习情况很难达到理想的状态。文学类课程内容繁多，如果单纯听慕课讲解，学习效果难以保证。针对这些具体问题，我校专业文学课程教师对慕课的教学环节进行教学质量全过程监控，最终达到较为理想的教学效果。

三、慕课与文学类课程全过程评估的实践策略

我校将慕课与教师授课相融合，教师要注意监控和指导学生的慕课学习，而非完全放手。在学生进行慕课学习之前，教师根据慕课内容设计课前阅读内容，并要求学生查阅相应作家的写作风格、流派、作品的时代背景等信息，对学生的课前学习情况进行指导、检查、评估，为后续学习打下了坚实的基础。

学生在慕课学习阶段，教师对学生的学习时间、学习次数进行全程监控能够很好地了解学生的学习情况，通过掌握学生的学习次数、课程回放次数，以了解学生的学习兴趣和学习困难。同时，及时了解学生的慕课测评情况，通过慕课给出的测评分数掌握学生的学习结果。

慕课学习之后，教师根据平台数据，对文学慕课的学习难点进行课堂讨论，对学生理解困难的知识点组织教学，由于文学史类的知识点比较庞杂，需要记忆的内容较多，教师要求学生撰写文学史类知识的思维导图，方便记忆和复习。另外，教师会根据思维导图中知识点的完整程度、逻辑性判断学生的听课质量和知识掌握情况，教师依据这些信息对学生的慕课学习给予评价。对于文学评论部分的慕课学习，教师组织学生进行学生之间的讨论，通过讨论观察学生对慕课知识的了解情况，同时，指导学生进行深度思考，拓展学生知识的边界，培养学生文学鉴赏能力和思辨能力。

在慕课学习的过程中，教师参与课程评价、课前预习指导评价、课中学习监控、课后讨论和思维导图评价。通过对学生慕课学习的过程性评估，可以客观公正地评价学生的学习表现，激发学生的学习热情。在终结性考察环节，教师针对慕课内容进行考察，主、客观题目结合，既能测试出学生基础知识的掌握情况，又能检测出学生的文学鉴赏能力。

四、结束语

将慕课教学引入文学课程教学，同时教师全过程参与学习指导，并对学习内容进行过程性和终结性考核评估，可以客观公正地评价学生的学习情况，同时，教师也可以根据质量评估情况进一步调整教学，提高文学类课程的教学质量。【基金项目：本文系2017年度黑龙江省高等教育教学改革项目《黑龙江省高校英语专业输出类课程非标准化考试制度改革研究》（项目编号：SJGY20170558）;本文系2014年度黑龙江省教育科学规划立项重点课题《慕课与高校英语专业文学类课程改革策略研究》（项目编号：GJB1214016）】

参考文献

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