基于核心素养谈如何做好初中数学教学工作

刘銮国

【摘    要】数学是当前初中教育中重要的学科组成，也是在实际教学过程中存在较大教学难度的学科之一。尤其是新课改之后，初中阶段的学科教学更加强调培养学生的学科素养，包括学科思维和学习能力。笔者在本文中就基于核心素养谈谈如何做好初中数学教学工作。

【关键词】核心素养  初中数学  教学探究  素质教育

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.157

培养学生的核心素养这一教学理念成为新时期素质教育体制实施的方向和目标。从反思以往的应试教育教学体制来看，我国各阶段的教育教学曾经长期处于应试模式，刻板地注重知识的传输和学生做题能力的培养，而忽视了学生关于学科整体思维体系和学习能力的构建，导致经过小学、中学一级级的问题累积，最终形成“读死书”“死读书”的恶性循环，学生难以在知识层面做到学以致用，理论和现实实践脱节，最终结果就是造成教育资源的浪费。因此，在21世纪之初，国家明确提出素质教育教学改革，并且坚定践行“以人为本”的教学核心理念，强调学生个性的培养、兴趣的激发;结合各学科特点开发学科个性，同时培养学生的学科思维和问题解决能力等。最终目标是扭转单纯理论传输的教学形式，开创教师主动教、学生主动学，师生双边互动的教学新局面。

本文所探究的科目是初中数学，之所以选择这一阶段的这一学科原因有二：一是从学科角度来看，数学是各阶段学校教育中的主科之一，在未来考试中占据着绝对重要的分值比重，并且从学生的日常应用来看，数学能力尤其是计算能力和逻辑思维能力，是学生生活和工作任务完成的基础，而从当前的教学反馈来看，即使在素质教育教学改革的今天，初中数学在教学实践中依旧残留应试教育的不良影响，所以深度的教学改革，贯彻培养核心素养这一教学理念对于初中数学教学改革来说迫在眉睫;二是从初中这一阶段的教学来看，初中阶段是学生抽象理解能力和逻辑思维能力迅猛发展的时期，这一时期理科类如数学、物理等学科是开拓学生思维，促进学生逻辑思维体系基础打牢固的“利器”。综上来看，在初中阶段的数学教学中培养学生的学科核心素养是广大教师的共同认知，同时也是教学创新、提升教学有效性的必要途径和手段。所以，下文中笔者就结合新时期的素质教育所提出的“以人为本”教学理念，谈谈基于核心素养培养的初中数学教学策略。

一、启发式教学，培养学生的知识直观想象力

初中数学可以分为代数和几何两个大类，在内容设置方面相对于小学来说逻辑性更加凸显，所以学生在学习过程中不能仅仅局限于计算和直观的观察能力培养，更要进一步培养学生基于直观观察所形成的想象力，为逻辑思维网络的构建奠定基础。

首先，在初中数学传统课堂教学中，作为教师我们要充分转变自身的教学角色，如素质教育所强调的那样变“教学”为“导学”，尤其是在新知识讲解过程中，引导学生学会多角度思考问题，启发学生在问题思考过程中灵活转变解题思路，这就需要教师在课堂教学过程中做到循序渐进，以教案为基础实现知识推进的层层深入，在问题深入思考的连接点给学生启发，如通过课堂提问、互动讨论等方式，一步步引导学生在听课过程中始终跟着教师发散思维，针对问题进行脑海中解题思路的猜想和假设，提升学生思维的灵活性。

其次，在初中数学课堂上，教师不仅要培养学生的直观想象力，还要让整个课堂变得更加具有趣味性。新时期结合互联网的发展，教师可以充分利用多媒体教学设备，实现知识输出的“立体化”。多媒体教学设备集视听于一体，尤其是对于数学几何问题的讲解来说，教师可以直接通过视频、图片或者PPT的形式实现图形的变化，进而结合这些呈现形式给予学生及时的思维引导。学生更容易在这种栩栩如生的知识呈现下唤醒大脑的想象力，并且基于这种灵活的知识呈现形式形成更强的课堂互动积极性，使得教师启发和学生的学习具备更高效的互动性。

二、探究式教学，培养学生的数学抽象思维

探究式教学是当前学校教育中较为推崇的一种主流教学模式，其以合作探究為主的知识学习模式，更有利于实现学生之间思维的交互，同时培养学生的学习信心，最终达到塑造学生抽象思维的目的。

首先，在初中数学实际教学过程中，笔者发现绝大多数学生在数学学习上具备一定的自卑心理，所以从某种程度而言，在启发式教学中，有一部分学生会缺乏参与课堂互动的勇气，而在合作探究模式下，教师让学生以小组的形式进行知识学习，并且这一学习往往在基础知识讲解之后，所以学生在小组探究过程中不是一无所知，更不是无依无靠，因而也就逐渐帮助学生尤其是学习能力较弱的学生打开“心扉”，主动参与到知识探究中。

其次，通过小组合作探究，教师能够更好地把控知识教学难度，进而更有效地培养学生的抽象思维能力。在小组探究过程中，教师可以将学生按照能力和学习水平的不同而混合进行组队，这样在一个小组内能够实现学生的互帮互助。同时也让学生不论是在面对困难还是容易的问题时，都能够有解决的动力，通过这种以学生为主合作探究的方式进一步激发学生的数学思维潜力，逐步培养学生在问题解决方面的抽象思维能力。

三、导学式教学，培养学生的自主学习能力

培养学生的独立学习和探究能力，是新课改之后初中数学教学中培养学生学科核心素养的关键任务之一，而导学式教学就是在合作探究教学上进一步培养学生的独立探究能力。

首先，以导学案为基础，应用于课下知识的预习环节。教师在导学案中直观地呈现下一节课所要讲解的知识重点、难点，并且列出对应的学习目标。然后本着数学知识系统性的特点，在导学案中以新知识为目标实现关联“旧知识”的温习，引导学生在课前预习过程中找到预习方向，并在自主学习过程中做到“温故知新”，循序渐进地做好思维和知识的过渡。

其次，导学式教学模式还可以实现课堂内外的联动，尤其是在新知识讲解之后，本着因材施教的原则，针对不同层次的学生在导学案的课后练习部分筛选不同的课下巩固作业，从而让学生在课下都能得到适合自身的巩固和练习，也进一步培养学生在课下自主探究的能力。

总之，素质教育大环境下培养学生的数学核心素养，是初中数学教学的重要任务之一。以上仅仅是笔者结合自身的教学实际分享的几点关于教学实践模式创新的看法，希望能给其他数学教师教学创新带来启发。

参考文献

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