基于学科核心素养的初中化学教学策略初探

李虹霞

【摘    要】教学的核心任务就是，将学科核心素养的培养目标予以落到实际。为此，初中化学教师在进行教学的过程中，要使教材中的各部分教材内容能够得以更好地联系起来，帮助学生将所学理论知识与实际生活联系起来，以此来对学生的化学学科核心素养进行有效培养。

【关键词】初中化学  学科核心素养  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.073

随着新课程改革的全面深化，学生核心素养的培养已成为了教学实施的关键，“学科核心素养”这一概念也被提了出来，且“学科核心素养培养”俨然已成为了教学中的核心关键。目前，初中化学教学的核心任务是“以化学课程改革的全面深化来推动化学学科核心素养培养的落实”。我们下面就结合初中化学的教学实践，以学生化学学科核心素养得以有效培养为目标，初步对教学策略进行探究。

一、以化学实验来引导学生进行推理

以实验为基础是化学学科的显著特点，教师通过演示实验来将物质性质及相关变化规律展示给学生，而学生通过操作实验运用所学知识来进一步探知或验证物质性质和相关变化规律。因此，初中化学教师要讲求一定的教学策略，重点抓好化学实验以引导学生的推理能力发展，为化学学科核心素养的培养奠定基础。

化学实验现象的具体表现是千变万化的，其恰好能将学生的好奇心引起来，让学生在探究中开始更为积极地去进行思考，感知探究所带来的乐趣。初中化学教师若能切实有效地抓好化学实验教学，全面激发学生对实验探究活动的好奇心，那么就能够成功地激起学生进行化学学习的兴趣，让学生的科学探究能力、创新意识、化学实践能力、化学综合能力等得以同步培养，从而学生的学习态度将会慢慢变得端正起来，开始以求真务实的态度去对待化学学习，通过独立思考、大胆质疑、小心求证来探寻化学知识的真谛。

具体而言，初中化学教师在实验教学中需重点考虑现阶段学生的思维特点，多向学生呈现一些有趣的化学实验，帮助学生更为正确地去推理相关化学知识，确保能够更为合理地对实验进行设计，对实验现象进行分析，对实验结果进行处理。例如，教师在让学生通过实验来验证“质量守恒定律”的时候，就可以先让学生弄清“为什么白磷要用铁丝来引燃，而不是直接打开瓶盖来将白磷点燃”，或许有学生会马上提出这样设计是为了不让外界空气进入而干扰试验结果，或许还有学生会在思考后提出用热水烫锥形瓶也是可以将着火点很低的白磷引燃的，或许还有学生会提出用热水烫来引燃白磷时将瓶口的橡胶塞换成气球更好……这样，初中化学教师从实验出发，引导学生根据具体生产的问题去进行思考和质疑，让学生能够通过不断创新将实验变得更为有趣，并更为自然地被引入到问题情境之中，促使学生能够基于实际来对问题进行更为深入的思考，开始在探究中更好地运用已学习知识和原有经验去进行推理，从而学生才会更为科学地去进行实验，进而化学学科核心素养才有可能得以有效培养。

二、以化学教学内容的有序呈现来引导学生进行学习

化学课程的要求不宜简单概括为“让学生学习、理解和掌握教材中的化学知识”，而应该是“让学生能够从不同层次去认识物质的多样性，并根据物质所表现出来的性质特征来进行分类”。因此，初中化学教师务必要实施好“教学内容有序呈现”的教学策略，引导学生从微观角度切入对物质的组成、结构、性质、变化等基本特性进行全面认识，在结合宏观视角来对现实生活中的相关问题进行具体分析，帮助学生形成并完善化学知识体系，为化学学科核心素养的培养创造更多的条件。

具体而言，初中化学所涉及的知识是极为庞杂的，教师需有序地将教材内容呈现给学生，帮助学生理清学习中易混淆的知識，梳理学习中易遗漏的知识，逐渐引导学生将所学知识联系起来，形成一个相对完整的整体，让学生能够更好地了解教材知识及背景知识，令学生能够更为轻松地把握好知识的脉络，促使学生能够更为系统地学习、理解和掌握化学学科的知识。例如，教师在向学生进行“溶液”部分知识的教学时，就可以让学生将“溶液由溶剂和溶质组成”、“溶解过程中的吸热或放热现象”、“溶解度”等知识点进行串联，对其进行合并理解，逐渐构建起溶液相关的知识体系。这样，初中化学教师从教学内容的有序呈现出发，引导学生更好地找出知识与知识之间的相互联系，并若干个相关知识点集中起来进行综合性理解，促使学生能够基于该部分知识进行更为全面的学习，开始在学习中更好地掌握这一部分知识，从而学生才会更为高效地去进行学习，进而学生的化学学科核心素养才能得以更好的培养。

三、以化学知识的拓展应用来引导学生搞好学习

化学与生活高度关联，其与科学技术的发展有着极为密切的联系，对社会的发展和科技的进步有着不可替代的促进错用，直接影响着人们生活水平及质量的提高。为此，初中化学教师必须要处理好“教学生活化”的问题，逐步引导学生拓展所学化学知识的应用，既让学生熟练掌握相关化学基础知识，又要令学生稳步提升应用化学知识的能力，使学生能够将所学化学知识应用于生活之中，并透过生活来探索和发现更多的化学知识，以此来帮助学生切实有效地搞好化学学习。

具体而言，初中化学教师要紧紧围绕“学科核心素养”为重点的教学策略，先灵活选用多种教学方法来确保学生能够将基础知识学好，通过科学的课后联系和阶段性复习教学安排来引导学生巩固好所学基础知识，试着将生活引入到实际教学之中来实现生活化的教学情境，然后再试着让学生将所学知识去解决相应的生活问题，令学生能够将学习沉入到真实的生活之中，最后使学生由生活向教材回归，顺利结束教学。这样，初中化学教师从拓展应用知识出发，引导学生抓好了“教材”和“生活”这两大学习的关键，促使学生能够切实有效地搞好化学学习，既能够通过教材来获取化学知识以解决生活中的实际问题，又能够从生活实际中获取到更多新的化学知识，从而学生的学习才会变得更为有效，进而化学学科核心素养的培养才会不成问题。

总而言之，初中化学教师必须要将“学科核心素养”放到足够重要的位置之上，基于学科核心素养来对教学策略进行制定、调整或修改，以此来对化学学科核心素养进行成功培养，促使化学学科能够与其他学科建立起一定的相互联系，让学生通过学习形成正确的价值观、关键能力和必备品格。此时，教师才能顺利完成“教书育人”的终极目标，而学生也才会顺利成为符合社会发展需求的高素质人才。

参考文献

[1]吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017（2）.

[2]高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究[D].福建师范大学，2008.