小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力

陈淑云

【摘    要】在小学阶段，学生的个人意识和学习思维逐渐开始成型，并且在教师的引导和指导下不断完整化和体系化。因此，作为数学教师的我们要有意识地将数学教学的高度上升到思维和能力的高度，并通过完善教学的方法，激发学生的兴趣，转变教师的思维来实现这个教学目标。

【关键词】小学数学  逻辑思维能力  培养策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.008

逻辑思维能力是贯穿学生一生学习、工作和生活的重要能力，它既能够在现阶段指导学生不断形成有效的学习方法和策略，又能够帮助学生打好思维基础，从而更加从容自信地迎接未来高難度的学习任务。但是培养学生的逻辑思维能力并不是通过简单的语言讲解就能够实现的，而是需要教师将这个目标细化到每一次的教学任务，每一堂数学课，每一个问题设计中，形成一种具有条理性、逻辑性、递进性的教学风格。至于具体的教学策略则展示如下：

一、在小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的重要性

一方面，无论是对教师还是对学生来说，数学学科始终一门极具特色与特征，兼具难度与深度的复杂学科。如果学生仅仅是掌握了表浅简单的数学概念、数学公式等基础内容和模式化的计算思路，而未能完整系统地了解清楚数学计算公式、概念、数据和模型之间的逻辑关系，未能理清数学计算的内在逻辑性和思维性，未能充分理解数学问题间的联系，那么学生不仅难以在现阶段保持有效的学习成果，更难应对将来更加复杂且抽象的数学学习任务。因此教师必须要重视对学生相关思维和逻辑能力的培养，从而帮助学生在克服现阶段学习问题的同时，为将来的学习打下坚实的思维基础。另一方面，小学生的思维具有极强的可塑性，随着学生年龄的不断增加，思维的逐渐定型，教师在改善学生的思维方式，提升学生的思维能力方面往往需要花费更多的时间和精力，并且还难以取得显著的成果。但是如果教师能够抓住学生在小学的这段学习时光，抓住学生作为初学者的学习特征，形成针对性的教学策略来调整学生的思考学习方向，改善学生的思维方式，那么学生就能够及早调整自己的学习思路，从而不断提升自己的逻辑思维能力。

二、在小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的策略

（一）培养学生思维能力的策略要贯穿教学的全过程

从教师的角度来看，数学教学不仅仅是教授学生简单的书面知识和简单数学理论的过程，教师更有抓住这个机会，对学生的综合思维能力进行培养和提升，从而将对学生的逻辑思维培养策略细化和落实到每一个教学的小细节和小环节中。

这一策略的形成主要源于以下两个基本要点。一方面，学生良好的思维能力能够服务于学生基本认知过程的完善和提升。学生在学习数学概念、公式等基础知识的时候，一直都在不停地调动着自己的思维和想法，并将各种各样的思维方法用在数学的分析、比较、对比、推理等过程中。另一方面，学生接触到的基础数学知识能够成为学生提升思维能力的重要素材。学生在了解概念和公式等内容的过程中，能够不断感受其中的思维性和逻辑性。因此作为教师的我们不能够将基础内容教学过程与对学生的思维培养过程分离，而是要充分利用好技能、知识教学的环节来培养学生的数学思维能力，用培养思维能力的环节来优化基础知识教学的形式，促进两者相连相融，从而最终将思维培养的环节贯穿在整个数学教学的过程中。

（二）从教师做起，形成具有思维性和逻辑性的讲解风格

在小学阶段，教师是学生最主要的模仿典范和学习模范，教师讲课的风格，分析知识点的思路特征会直接影响到学生独立思考时的方式和方法。如果教师在讲课的时候逻辑混乱，思维残缺，那么学生又怎么能够形成完整有效的逻辑思维能力呢？因此教师更要从提升自己讲课的逻辑性和思维性开始做起，给学生树立良好的形象典范，帮助学生不断提升自己的思维逻辑性。

举个例子，在分析一个较难的数学问题的时候，学生往往会因为数学思维能力和学习经验不足而找不到解题的头绪。这个时候，教师就要发挥自己作为经验者的价值，通过具有逻辑性、层次性、思维性的分析过程来培养学生的思维能力。首先，教师要从基本信息开始分析，譬如将题干中的关键数据、关键词圈出，将题干中的文字转化为直观的模型等，简化学生的认知过程。其次，教师再从这些关键信息出发，合理调用公式和解题模板，从而缩小问题的范围。最后，教师再对问题细节进行探讨，分析对公式等变形运用的可能性，并将数据代入计算，最终获得答案。有了教师这样一种模板化和有效化的思路分析过程，学生既能够在课堂中获得思维提升，又能够在课后独立做题的时候一边合理模仿教师的风格，一边巩固课堂的思维成果。

（三）利用生活化的教学方法转变和趣化学生的思维提升过程

培养小学生的逻辑思维能力具有十分重要的意义，但是就小学生的学习状况来看，教师更需要做的是将思维的培养过程趣化和简化，在适应小学生头脑发育程度、思维成长程度的同时，引导学生参与数学学习，帮助学生从最简单有效的教学策略中找到适合自己成长阶段的思维培养方法。基于此，教师必须要在充分考虑这些要素之后，将生活化教学的精神态度，将具有生活化特色的教学策略带入到学生的学习课堂中。

举个例子，学生学习到在立体图形，譬如正方体或者长方体的时候，教师可以让学生在课堂上用小刀和橡皮来削出对应的形状，并按照这些立体图形的长、宽、高原则来进行细致的修饰和调整，从而帮助学生在生活化的探索中优化思考方式。

总而言之，教师借用数学教学课堂这样一个平台来培养学生的思维能力是一个较好的出发点，做到了强化学生与数学学科之间的联系，充分发挥了数学学科的优势，将数学原本的逻辑和思维属性展现在了学生的面前，从而引导学生的思维不断向数学的逻辑思维内核靠近。但与此同时，作为教师的我们也要使用有效的教学策略来弱化数学学科的枯燥感和单调性，帮助学生在爱上数学然后在主动学习的过程中获得思维能力的提升。

参考文献

[1]向晓华.在小学数学教学过程中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程（小学），2017（2）.

[2]樊有孝.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2015（5）：143-144.