初中生物教学中的情境教学研究

杨雄明

【摘    要】初次接触的生物课程对于初中生而言是一个新的挑战，生物教师要想让学生能够更加顺利地融入课堂，帮助学生了解和认识生物学科，就应当采取能够契合学生心理特点以及认知水平的教学模式。情境教学便是一种兼顾教学形式和教学内容的教学模式，在本文中笔者将谈一谈对于情境教学的看法。

【关键词】初中生物  情境教学  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.085

在初中阶段的生物教学中，教学内容具有很强的现实关联性，初中教师应当把握这一特点，将教学内容与生活实际结合起来，通过结合学生的认知水平来创设出符合教学要求、具有教学意义的教学情境，这样能够更好地让学生融入生物课堂教学之中，同时也是生物学科的实践性要求所在。初中生物侧重于对生命个体以及生命现象的发展规律的学习和了解，而情境教学能够帮助学生从生活实际中学习到这些基本的生物规律，同时还能够改变传统的课堂教学，营造良好的教学氛围，显著提高生物教学的质量。

一、生物课程开设的意义

初中生物作为生物学科在学生学习阶段的开端，具有极强的引导功能，生物学科作为自然学科的一门，其中涉及的知识与人类的生活密切相关，无论是从生物、物种的起源、日常生活，还是环境的保护中都能看到生物学科的浓重痕迹。初中阶段的学生相较于小学生而言，思维能力更强，但又不乏好奇心，因此在初中阶段开设的生物课程，能够极大帮助初中生全面地认识和了解生物世界，让学生建立起对于世界的正确认知，增强学生的探索欲望。同时，自然学科通常都是建立在实验的基础上来推进发展的，因此，生物课程也就少不了实验课程的安排，学生们可以在初中阶段的生物实验课程中从更加细致入微的角度来观察植物的脉络、细菌和真菌的繁殖，对于学生完善微观世界的认识有着重要的意义。与此同时，生物课程的设立让学生从多个角度了解了生命之美，让学生能够体会到生命的价值，帮助他们形成一个热爱和平、热爱生命的价值观。

二、初中生物教学中实施情境教学的方法

生物教师应用现有的工具和条件创设契合教学意义和学生认知的教学情境，能使学生在教学情境中学习生物知识、解决生物问题，这对学生而言是极佳的学习锻炼机会。

（一）在实验教学中创设情境

生物作为自然学科中的一门，其研究和发现通常都是建立在实验的基础上的，因此，生物实验是生物教学中极为重要的组成部分，而生物实验常常会需要将生活实际中的一些生命体带入教学过程中，能够在锻炼学生动手能力的同时促使学生以自己的实际操作剖析出在书本中看到的各项知识，以直观的感受来大大地加深学生的学习印象，因此在生物实验教学中创设教学情境是十分必要的。

生物教师在探究如何在实验教学中创设情境时应当注重对生物实验内容的把握，提取出其中具备良好实践性、现实关联性的部分，在实验开始前通过一定时间的讲解来帮助学生了解本次实验的内容、实验目的、实验步骤，让学生在实验之前建立起对于本次实验的基本认知，将其引入到预设的教学情境之中。例如，在《观察叶片结构》这一实验教学中，生物教师在介绍基本的实验常识后可以提出问题“植物的叶片是否和动物一样具有传输营养物质的血管呢？”先引起学生的思考，但是在实验结束之前不要明确问题答案，让学生融入一个探究叶片结构的情境之中，让他们带着问题来进行探究，这样学生在实验的过程中会更加专注地观察叶片上的各种结构，会思考叶片结构中的管道与血管的异同，无论最后得出的结论是否正确，在实验学习的过程中学生的大脑快速转动，最大限度地了解了叶片的结构，在实验结束后，生物教师就可以揭开答案，并向学生介绍叶片的一些结构与动物的一些结构的异同，帮助学生更好地认识和理解两部分知识，同时也会让学生感受到生物之间的联系，认识到生命的魅力。

（二）利用多媒体创设情境

世界范围之大，生物种类之多，生物教师难以为学生介绍到某一部分生物知识的方方面面，对于一些罕见的、奇特的生物，学生又难以认识和理解，但是随着信息技术的发展，这些生物的资料都能够从网络中找到，在学者的研究中、在探險家的拍摄中……因此，生物教师应当紧跟时代步伐，利用好学校所提供的多媒体教学设施，对一些难以让学生理解的知识或者教师想要拓展的知识在互联网上搜集一些与其相关性强的视频或图片，让学生通过多媒体观看这些生物，这对于学生建立起完整、正确的生物认识有很好的帮助。同时，这对于改善单一教学模式有着重要的意义。传统的单一教学模式常常会让学生感到枯燥乏味，这样一来既能够很好地活跃教学氛围，又能让学生对生物教学课堂的态度大大地改善。

（三）创设对照学习情境

对照实验是生物实验方法中最常用的一种，这种方法同样可以通过改良来应用到教学过程中，生物教师可以将一项耗时较长的对照实验作为学习任务布置下去，将班级内学生分为多组，让各组学生通过沟通协商确定每个组所控制的变量，最后在实验完成后总结实验规律。例如，在讲授“光合作用对植物的影响”时，就可以采用这样的方法，将多个变量的控制做成任务布置给不同的小组，这部分实验因为实验时间耗时较长往往无法在课堂上完成，通过课堂教学生硬地讲解又难以让学生深刻地理解。因此，让学生自己在寝室或者家里亲自操作实验来融入教学情境之中，不仅能让学生提高学习兴趣，还能让学生更好地理解教材中的知识，对于生物教学质量的提高能够起到重要的作用。

总而言之，生物教师要想让初中生更好地学习生物，就应当充分了解学生的心理特点和认知水平，让学生能够在学习难度更低、融入度更高的教学情境中学习生物，这样能够让学生切身地感受到生物、生命的奇特，让学生领悟到不同物种之间存在的千丝万缕的联系，对于学生的生物学习非常有利。同时对于教师而言，生物情境教学的模式能够丰富教学内容，促进生物实验的顺利开展，在教学过程中能够与学生建立起更多的沟通和交流的机会，帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和心理状态，这对于教学工作的开展是非常有帮助的。

参考文献

[1]王国庆.初中生物教学中情境教学法的应用[J].科普童话，2019，000（019）：136.

[2]孙源.初中生物课堂情境教学探究[J].学周刊，2018，359（11）：26-27.