互动式教学在中职政治教学中的应用探究

陈彦芳

【摘    要】增强教学中的师生互动、生生互动，从而构建交互式教学氛围，是当前教学改革大环境下学校教育所面临的新的教学挑战。本文中我就从中职政治教学中探究互动式教学模式的应用以及在素质教育以人为本教学核心理念的影响下，探究如何实现教学互动模式的创新。

【关键词】中职政治  互动式教学  应用探究  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.184

教学中我们经常提到，教学是教师和学生的双相互动活动。因为教学顾名思义就是教师教，学生学，教师凭借自己的专业素养和教学技能将不同学科教学大纲中规定的教学内容传输给学生，力求做到传输的高效性，并且以知识媒介实现学生对应学科素养和学习能力的构建;而学生在整个教育过程中处在知识接收的位置上，在学习过程中需要高效掌握知识，并且逐步的通过知识积累和能力提升进一步的认清自己，将刻板的知识彻底转化为自身的能力储备，最终做到举一反三、灵活施展。所以从以上对于教学的阐述中我们能够发现，学校教育并不仅仅局限于知识的传输，其实更重要的是教与学的互动。并且在当前的素质教育教学体制下，赋予了教学互动以更多的内涵，如新时期的教学互动并不单单针对教师和学生之间的互动，还包括了学生和学生之间的互动，教师和家长之间的互动，也可以称作家校共育。当然在不同的教学阶段，以上三类乃至更多的互动在开展方面并不是面面俱到的，还需要结合学生的能力和需要。就如本文中我们所探究的中职学校教育，实现教学的互动基本包括教师和学生、学生和学生两大类。

本文中我选择探究的是中职学校政治课程教学中的互动式教学模式的应用。先从中职阶段的教学需求来分析，中职教育一定程度上相当于普通高中学段，而且其吸收的生源一般是未通过中考的学生，所以这部分学生在学习上存在的知识基础、学习能力、学习兴趣和积极性等问题更为突出;并且中职学校侧重于技术型、专业型人才的培养，提前涉及专业技术教育，目的在于为未来社会主要技术型、服务型行业的生产、服务一线提供基层型高素质人才。所以中职教育中，我们更强调学生学习兴趣的激发和学科素养的培养。而这一切都需要学生的学习主动性和能动性来作为启动基础，互动式教学模式就是针对这几点而形成的。再从中职政治这门学科教学现状和教学要求来看，不可否认政治本身就是一门枯燥的学科，其枯燥性来源于其内容包含的往往是法律、制度等方面的内容，所以表述严谨、内容规范严肃，并且文字内容占据绝对主导，需要学生记忆的知识点众多，也就导致学生在学习上缺乏兴趣和耐心，日常学习主动性缺失，那么通过互动式教学我们以自身为引线，能够引导学生一步步形成兴趣、参与学习，进而获得较好的学习效果。以下我就从素质教育体制下的教学要求出发，谈谈互动式教学模式在中职政治教学中的应用。

一、备课过程中做好内容和模式上的互动预设

教学模式的实践离不开两大基础因素：教师和课程内容。而这两大因素中又以教师为核心。虽然中职阶段的学生在学习方面对于教师的依赖性逐步减小，但是考虑到学生的学习基础和学习能力，教学实际中教师备课过程中对于内容的安排直接关系到教学模式的开展，内容和模式的高度契合才能实现一加一大于二的教学效果。所以在政治教学中，我们要先从自身出发，从课前准备入手，做好内容和模式的契合性预设，从而为课堂教学的顺利展开奠定基础。

首先，既然我们的目的在于实现课堂互动，那么内容设置上我们要结合学科特性和学生的特性两个方面进行备课。先从学科特性上来看，就如上文所讲政治学科特性就是严肃、枯燥，并且需要学生记忆的内容较多。那么在内容准备方面，我们要树立知识点的条理性，如从背景、原因、内涵、意义等方面梳理知识框架，让教学中知识点的呈现层层推进。从学生特性来看，中职学生基础薄弱，学习积极性相对较低，那么在内容上我们也就更加倾向于基础性和趣味性。将理论性的知识内容融入实际、融入案例，将学生认为说教式的宏观政策、制度和学生日常接触到的落地政策案例相结合，从而为内容上的互动和讨论奠定基础。

其次，模式上的互动预设。通俗来讲，就是将素质教育所提出的宏观的互动教学理论贴合到中职政治课堂上。那么在备课过程中，我们需要做到的就是贯彻以人为本的教学理念，广泛的了解学生的政治学习诉求和难点，在互动模式实践方面去创新形式。如基础性模式的代表就是教师提问，以培养学生自主学习能力为代表的课堂探究、成果互动、游戏互动、案例讨论等等。总之，针对每节课知识点的特性去从中筛选并创新师生、生生的互动模式，然后为具体的课堂教学实践做好充分的应变准备。

二、课堂教学中充分发挥教师的引导作用

互动式教学模式在课堂教学实践中一大重要的特性就是教师引导，也就是素质教育所提出的变教为导，学生成为课堂的主人，而教师则充分发挥点拨、启发的作用，从而培养学生的自主学习意识。那么针对中职政治这门学科来说，我们更多的是从兴趣、学习积极性方面进行启发。

首先，在学科教学过程中，我们可以通过课堂互动充分体现政治这门学科的魅力，进而改变学生对于政治学科的既有认知。就如上文所分析，政治學科内容特性决定了其知识的无趣性，那么在实际课堂教学过程中，我们可以从自身出发，通过幽默的语言、生动形象的课堂讲解，将学生的兴趣和好奇心引导到教师身上，然后实现教师和学生之间的互动。当然在一开始教师和学生的互动并不局限于知识的互动，也可以单纯地因为我们自身讲课的风格去吸引学生有课堂参与的反应。另外，我们还以通过备课过程中准备的案例和问题，有目的的引导学生参与讨论，并在讨论过程中逐步激发学生参与课堂的积极性，引导学生在互动中感受到乐趣。

其次，在课堂教学中，我们的课堂引导作用还要体现在纯政治知识方面。互动性教学模式最根本的还是在互动中实现知识的传输，所以互动教学还对教师的教学能力，尤其是课堂节奏把控能力有着明显的要求，所以在课堂互动过程中，作为教师，我们要引导学生发现政治学习的方法和窍门，如在课堂互动中引导学生慢慢总结每个章节知识点呈现的规律，并在问题互动、案例互动过程中将知识点化繁为简，用最直观的逻辑语言表述出来，让学生听懂、理解透彻，那么自然而然也就带动了学生继续参与课堂的积极性，在师生互动、生生互动方面水到渠成。

三、课堂互动中激发学生的探究欲和竞争欲

即使是对于中职学生来说，政治都是一门自主学习可行性较高的学科。因为政治属于理论为主的学科，并且更多依靠学生的主观思维，涉及到爱国主义、法律制度、国家基本政策的方面是对应时代大环境下不可更改的真理，而涉及到道德以及政策的执行等方面的内容则是具有一定的主观性和能动性的。所以互动式教学对于政治学科来说，不仅仅是提高学科教学有效性那么简单，更多的还是针对于学生实际解决问题能力的塑造和思维灵活性的建设。

首先，在课堂互动中，我们要激发学生的探究欲。课堂是由教师和学生两大要素所组成的，所以互动也就包括了师生之间、生生之间的互动。对于师生互动，除了最基本的提问和知识点讨论之外，我们还要将课堂交到学生手中，给学生一个主题范围或者发散思维的案例，让学生结合所学知识进行求证、分析，进而在课堂上呈现出结果，并且具备质疑能力，能够在师生互动过程中提出自己的见解和疑问。而对于生生互动，也是基于课堂探究来说，不论是集体探究还是分组探究，我们给予学生互动方面的自由，让学生一定程度上脱离对于教师的依赖，根据问题自己寻找答案，搜集资料，并且通过学生之间的思维交互碰撞出新的火花，并学会在思维上吸收他人的建议从而为自身思维的丰富和发展提供养料。

其次，在课堂互动教学中我们要激发学生的竞争欲。从人的心理发展角度来看，自尊心、荣誉感都是激发学生积极向上的动力，从众心理则是导致学生被动学习的主要因素。活动式教学模式的实践就是在班级教学平静的水瓶里先投进石子，利用学生的自尊心、荣誉感来激发学生的好胜心。例如，在问题探究上实现小组比赛模式，进行成果对比;在知识记忆方面设立比赛模式，通过设定一定的奖惩制度，让学生在学习上打破“从众心理”，让学生为了维护自己的自尊心，维护小组的集体荣誉感而不断地奋斗，主动学习，塑造力争上游的教学整体氛围。

以上就是我对于中职政治教學中互动式教学模式实践的几点分析和建议。其中更多是针对培养学生的学习兴趣，提升学生课堂学习积极性，进而塑造学生在学习方面的能力所展开的讨论和探究，具有一定的局限性。当然，除了以上几点之外，在互动式教学模式实践中，我们还要从师生关系的营造方面入手，本着学生为主、尊重学生个性等原则塑造和谐的、平等的师生关系，进而形成教学过程中和谐的、有爱的氛围，让学生更拥护教师，进而更喜欢教师的课。总之，教学有法而无定法，希望通过我们的不断努力，各类教学模式都能够在学科教学中大放光彩。

参考文献

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[2]纪少卫.互动式教学法在中职政治教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究（8）：168.

[3]祖峰.践行新课改，构建中职政治互动教学模式[J].快乐阅读（15）：9-9.