新形势下高中语文群文阅读的实践探索

但晓燕

【摘    要】群文阅读是一种阅读者根据事先设置好的阅读议题并将其作为一组结构性文本选取的标准，围绕阅读者设置的议题筛选出适合的文本，在阅读文本时注意结合文本组成结构和事先设置的阅读议题对文本进行整体理解的阅读实践方式。本文结合实际情况，简要分析在新的教学形势下，高中语文教师如何有效地开展群文阅读教学实践活动，以供参考。

【关键词】高中语文  群文阅读  实践

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.065

我国的本土文化在经济腾飞的支撑下实现了迅猛发展，文化自信、文化强国等理念的提出也让越来越多的国人增强了民族自信心和民族自豪感，语文作为一门和中国文化密切相关的学科，也受到了社会各界人士的广泛关注。再加上我国新课程改革的持续推进，新的教学理念和教学方法逐渐应用于实际的教学过程中，高中语文教学也出现了新局面，其中群文阅读作为一种近年来新出现的阅读实践模式，既可以应用于高中语文教师实际的教学过程中，也可以成为学生提升阅读能力和培育语文学科素养的阅读实践训练方法之一。

一、帮助学生树立有关群文阅读的正确认识

教师需要指导学生明确群文阅读的具体含义，然后要和学生一起探索群文阅读开展的具体过程，在应用这种阅读教学模式的过程中注意规避一些现实环境造成的问题，不断改进这种教学模式。从而最终可以和学生一起构建完善的群文阅读教学实践探索模式。教师不仅自己要理解群文阅读的具体含义和开展群文阅读教学活动时需要注意的关键事项，更要让学生深刻的、全面的理解群文阅读的具体内涵和群文阅读教学活动的运作流程。新课程改革后，学生的课堂主体地位显著提升，生本课堂的教学理念深入人心，但是，如果教师想要真正的建立生本课堂，仅仅就是努力是不够的。学生也要理解生本课堂的具体含义，并觉醒学习的主人翁意识，从而和教师一起构建和谐的生本课堂。在教师开展群文阅读教学过程时也不例外，仅仅教师要求学生开展好群文阅读的实践活动是不够的，如果学生不理解群文阅读，不重视群文阅读，最终学生的阅读效果可能不会跟教师的预期设想完全一致。

因此，教师需要将以下有关群文阅读的信息和在开展群文阅读教学实践活动过程中需要注意的事项传递给学生。群文阅读这种通过阅读进行探究的教学模式之所以称为群文阅读，其内涵的关键因素早已体现在了它的名字之中。传统的阅读教学活动开展过程中，学生在阅读文本的选取方面往往并没有一个预先设置好的议题，也不会强调一组文本的阅读，可能只是根据自己的兴趣或者相关的需求来阅读指定的文本，阅读的材料比较片面和单一，所以阅读量相对来说也比较小。群文阅读的阅读方式和普通传统的阅读方式存在着许多差异。群文阅读则有一个预先设置好的议题，这个议题是学生开展群文阅读过程中的核心，也是学生阅读文本的大主题的总统领。学生在单位时间内开展群文阅读过程中阅读的文本都和这个议题密切相关，甚至这些文本都是根据这些议题通过结构化的排列方式组合到一起的。也就是说这些阅读材料是通过一个具体的议题而整合聚集在一起的，所以都包含某一议题元素和属性，可能是从不同角度来解释议题，通过不同的方面来理解议题，最终形成一个庞大的认知体系。

总之，群文阅读是一种结构化的阅读方式。群文阅读因为有着“群文”的特质，学生单位时间内要阅读指定的文章，这不仅可以扩大学生的阅读量，而且在一定程度上提升了学生的信息整合和信息筛选的能力，多文本阅读为学生带来思维能力的进阶，结构化的阅读模式促使学生培养系统思维、创新思维等更高品质的思维能力。除此之外，教师在指导学生阅读的实践探索活动的过程中，还可以培育学生群文阅读的习惯和方法，不仅仅要鼓励学生参与阅读，还要争取让学生通过开展广泛的群文阅读而爱上阅读，培养阅读多元化文本的兴趣，让学生掌握各方面的知识，最终提升语文学科综合素养。

二、积极开展群文阅读教学实践活动

高中语文教师要想切实提升学生的群文阅读实效性，就需要注意根据群文阅读的特质积极开展教学实践活动。总的来说，目前高中语文教师可以选择的群文阅读文本选择途径有以下三种：教材内选文、教材内外选文、教材外选文。教材内选文往往为以单元为基础实行单元整合或者单元一篇带多篇的阅读模式，教材内外选文是从教材内部选择合适文本带出教材外的阅读材料的阅读模式，教材外选文则是直接在教材外选择结构性的阅读文本的阅读模式。

一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等等都是群文阅读模式的典型案例，教师可以结合教学内容积极开展对应的群文阅读活动。比如说在学习完鲁迅先生的《祝福》这篇课文之后，教师就以鲁迅先生笔下的典型悲剧性人物为班级阅读课的主题，根据这一议题搜集相关的文本，相关资料并不局限于鲁迅学生自己创作的文章，还可以收集一些有关鲁迅先生创作的趣闻轶事，鲁迅先生创作这些人物的背景资料以及其他作家对鲁迅先生作品中典型悲剧性人物的分析评论等等。教师还要注意在群文阅读教学活动开展过程中培养学生的阅读技巧，锻炼学生多种多样的阅读方法，比如说细读、精读以及粗读这三种可以在不同阅读文本环境中应用的阅读方法。因为群文阅读要求的阅读量比较大，在很多情况下学生是无法将选择的文本全部仔细阅读完毕的，势必有些资料需要粗略地阅读，教师指导学生泛读即可。对于那些和议题密切相关的，对学生能够起到一定指导作用的重要文本，教师可以引导学生进行精读。

三、结束语

目前，这种群文阅读的阅读方式应用的范围并不是特别广泛，群文阅读这种教学模式还处在发展和变化之中，但其在改良学生阅读习惯和培育学生阅读等能力方面所起的显著作用已经得到了越来越多语文教学工作者的认可，群文阅读具有的现实意义也促使着越来越多的语文教学工作者参与群文阅读教学方面的研究和探索。本文所论述的有关高中语文群文阅读实践方面的内容仅仅是教师在开展这种先进的阅读模式中可能会出现情况的一部分，教师要注意结合自己教学的实际情况甄别学生，甄别现实环境中对开展群文阅读教学活动形成的阻碍因素，努力提升群文阅读教学实践活动的实效性。

参考文献

[1]潘源祯.基于高中语文群文阅读下的异篇同构法初探[J].语文月刊，2019（05）：40-42.

[2]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索——以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）：45-48.