一种互联网+体育教学模式

陈亦天

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）01-043-03

摘  要  由于近期疫情影响，全国多数地区开学时间推迟至3月以后。为贯彻落实“停课不停教、不停学”的文件精神，开拓出一种体育教学新模式。本文通过对比线上教学与传统教学的区别、体育课与文化课的区别，归纳总结出一种互联网+体育教学模式，并应用于某高中的寒假体育教学中。结果表明所述教学模式方案可行，具有一定推广意义。

关键词  互联网+  体育教学  实效性

一、互联网+体育教学与传统课程的区别

（一）线上教学与传统教学的区别

与传统教学模式不同，线上教学具有开放性、即时性和社群性等鲜明特点。

第一，开放性。传统教学作为一个封闭实体，其教学资源与服务具有专属性，非本校在册学生通常难以享受。而线上教学模式的出现打破了传统教学的封闭性，例如中国大学MOOC、学堂在线、智慧树网等传统慕课课程，甚至微信公众号、微博、抖音、快手等新媒体也是线上教学的一种传播方式。

第二，即时性。传统教学是教师在固定的时间、地点，面对一定数量的学生传授知识。线上教学模式打破了传统教学的时空限制，在虚拟课堂里，学生可以随时随地学习，并且同时学习的人数也不受限。

第三，社群性。传统课堂教学的参与者局限于教师和数量一定的学生，师生之间的互动交流也局限在相对固定的人群之中。而线上课程在极大的程度上拓展了传统教学的组织形式，师生间的交流方式衍生为了在线的社交网络交流[1]。

（二）体育课与文化课的区别

体育课相比文化课自身具有明显的体育特色和独特的内容体系。在当今社会发展中越来越倾向于德智体美的全面发展，只有体育与德育、美育、智育共同发展，相互促进，才能形成新一代有理想、有道德、有文化、守纪律和体魄健壮的具有现代化特征的共产主义接班人[2]。由此可见，体育课与文化课同等重要，但在教学模式下又不同于文化课。

体育课作为一种特殊的身体素质教学课，实践的重要性远高于理论。因此在体育教学过程之中，要做到的不仅仅是讲授体育的理论知识，更多的是对所学的体育动作进行实际练习[3]。体育课不同于其他的文化课教学，例如播放一些幻灯片或对知识的讲解，体育课教学更多的是需要实际练习。

（三）基于以上模式对互联网+体育教学模式的探讨

基于上文所述的线上教学与传统教学的区别、体育课与文化课的区别，根据互联网+体育教学的特点，归纳出5点互联网+体育教学容易存在的问题：

第一，录播课的效率大于直播课。在疫情这段时间，绝大数学习之所以选择直播课，目的是让学生在家中时候也同样能拥有良好的作息安排，而正是利用了直播课时间固定的这个特点。但绝大多数的学生都具有“惰性”，在家中并不能拥有同在学校一样的执行力，尤其是本身就不被学生重视的体育课。因此体育课教学为录播课便成了必然。

第二，作业上交模式不同于试卷性质的测试。对于大多数文化课，教师检测学生的执行力、完成度、学习成果的方式是进行试卷性质的测试，但基于体育课实践性强的特点，传统的测试平台并不具备检测学生学习成果的功能。教师需要探索建立新型的教学评价制度，改革教学评价标准与评价方式，改善教学评价的科学性[4]。因此，寻找出一种检测学生学习成果的方法便显得尤为重要。

第三，体育课网络资源较少。相比文化课，体育课的网络资源较为匮乏，尤其是视频资源。由于各方利益不同，各类体育课网络资源都局限于学校内部网络中，造成体育信息“孤岛”，是体育课网络资源少的一大原因[5]。并且网络资源相比文化课也还有待提高，体育教师的信息技术应用水平不足也是导致体育课网络资源较少的因素之一，很多教师也没有找到适合互联网+体育教学的道路，抑制了互联网在体育教学方面的应用。因此需要教师们通过教学视频科学地展示出运动方法，并且在疫情这个大背景下展示活动范围小的运动方式。

第四，家长的重视度不高。直播文化课的模式之所以能立足，还有一个重要的原因是家长对于学生学习文化课的重视。以往的经验表明，家长对于学生体育锻炼的重视程度远不及文化课。因此选择让全家参与体育锻炼是一条可以选择的路线。

第五，缺乏学生内部良性竞争。对于文化课而言，学生们往往会形成相互之间的良性竞争，并且能形成小组之间的学习氛围，但这对于体育课来说相对缺乏。而在当前背景下，已有同伴之间共同体育运动的先例，例如借助KEEP、运动世界校园等APP，学生可以建立自己的运动圈，与同学们共同运动，并且效果显著。因此注重学生之间的组内合作与竞争同样重要。

二、互联网+体育教学模式

（一）互联网+体育教学模式的简介

结合上文所述，本文提出了一种互联网+体育教学模式。

1.首先由学校体育教研组进行录制一系列的专项体育教学视频，所述视频在形式上多种多样，从短的热身视频、到课程专項视频，视频在内容上也符合当今疫情期间不能走出户外的现状，针对性强。视频一方面直接传达给任课老师个人，另一方面上传至微信公众号、微博、快手等自媒体免费对外开放。

2.尽管体育课的形式不是指定时间的直播课，但体育课的课程安排本身也是根据学校课程发展处的课表安排，在指定时间段内，仍然是按照教学安排有序进行的。

3.除了系列专项视频以外，学校体育教研组还会整理一小部分的理论知识资料。以上的学习资源由任课老师按时上传至作业APP，所述作业APP具有通知消息、学生签到、学习资源发布、上交作业等一系列功能，并且推送消息可直接发送至家长手机中，以便家长监督学生完成作业。

4.此外，还将班内学生细化，分成了多个学习小组。由小组长联系组内成员，并带领同学们进行组内督促，所述组内监督情况以小组评价的方式呈现，且最终纳入体育课总评的小组评价。

5.学生的作业最终以视频的形式上传，反馈给任课老师，由任课老师根据学生上传的视频的情况进行评分，同时评分也会纳入体育课总评。

（二）互联网+体育教学模式的运用

上文所述的互联网+体育教学模式解决了本文1.3小节提出的互联网+体育教学的一系列问题：

第一，使用录播课。在文化课以直播课的形式盛行的时候，针对体育课学生不重视等一系列特殊情况，选择了更适合学生、且效率更高的录播课形式。对学生的学习效率有一定程度的提高。

第二，作业上交形式为视频上传。相比大多数文化课以网测形式的测试，体育课更加注重在学生自身的实践。本文选择了以视频为基础来反馈学生的学习情况，在一定程度上缓解了体育作业无法有效反馈的现状。

第三，教师录制专业体育教学视频。面对体育课网络资源相对匮乏、内容良莠不齐的情况，学校教师录制一系列的专项视频。所谓专项视频，指的是内容专业化、体育种类专门化、并且应对现在疫情只能呆在家中的不可抗力因素。并且将所述视频分享至新媒体，利于同行参考，有助于提升全民体育建设。

第四，带动家长参与体育教学之中。在本文所述的体系中，家长起到了承上启下的重要因素，作为作业的第一接收者，能及时准确地获得作业内容，并且具有提交学生作业的权限，在一定程度上能有效减少学生做作业不认真的情况发生。学校的精心安排配合家长的有效监督，使学生的完成程度得到了有效的保证。

第五，创新性地引导学生相互学习竞争。将全班学生细化为各个小组，并设立小组长机制，通过网络视频会议等一系列功能组织与督促组内同班参与运动。事实证明，学生们内部的积极影响是提高学生最有效的方法，本文所述体系的成功也离不开学生们的相互学习与良性竞争。

本文所述教学模式与2020年2月6日正式实施，在一周期的实行中，效果显著。在全校三个年级一千五百来号学生中，作业完成率极高。相比以往的假期体育作业，学生的作业质量也有了质的飞跃。事实证明，本文所述的互联网+体育教学模式可行性高。

目前所述学校已录制10部系列专项视频，涉及基础热身、拉升训练、核心力量、田径训练、篮球拨球、网球技巧等一系列专业的、适应于当前局势的体育网课。发布于微信公众号、微博、快手等新媒体平台，在社会上具有一定的影响力，起到了带头共享资源的重要作用。

三、结论与启发

（一）本文所提出的互联网+体育教学模式，在对学校学生实行的一个周期时间的过程中，作业完成率极高、作业质量相比以往也有了很大程度上的提高，方案可行，具有一定推广意义。

（二）本文所提出的互联网+体育教学模式，并不仅仅适用于当今疫情盛行的状况。随着当今社会人们对于自身体育锻炼的关注度缺乏、以及互联网+模式的兴起与逐渐普及，互联网+体育教学模式在一定程度上会成为主流。希望借助本文所述的一种互联网+体育教学模式，能引发更多的思考。

（三）本文所提出的互联网+体育教学模式，还有一个问题亟待解决。如何更高效地检测学生作业完成情况，例如传统的文化课网测，电脑具有标准答案，具备自动批改学生作业的能力，而体育作业作为一种实践，不具备答案唯一性的特点。以视频作为学生作业的形式的方法，对于教师来说压力过大，更何况体育教师人均分配的学生是多余文化课教师的。因此，彻底解决互联网+体育教学模式下，检测学生作业完成情况的方法，是一个有待解决的技术难关。

参考文献：

[1]刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（2）：93-97.

[2]沙金.全面發展视域中的学校体育[D].长春：东北师范大学，2012.

[3]申瑞普.两会背景下对“互联网+校园体育”发展现状的调查与研究[J].体育科技文献通报，2019，27（1）：123-124.

[4]钟秉林，方芳.“互联网+”背景下的教学改革[J].教育与职业，2016（19）：5-7.

[5]李宗山.“互联网+”时代信息化在中小学体育教学中的应用[J].教学与管理，2016（27）：98-100.

作者单位：浙江科技学院