统编版小学语文中年段单元主题阅读教学的现状及对策研究

吕沙东 余皓婷

【摘    要】统编版小学语文教材已经全面投入使用，教材从三年级开始以单元主题模式编排。本文将分析当前单元主题阅读教学的现状，并对统编版小学语文中年段教材的单元主题阅读的编排特点进行研究，最后提出相应的阅读教学策略。

【关键词】统编版小学语文教材  中年段  单元主题  阅读教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.198

单元主题教学是指围绕相同人文主题进行的一个教学单元内所有的教学活动。[1]统编版小学语文中年段教材开始出现单元主题编排特色，主要包括了阅读感悟、阅读策略训练和习作训练三类单元主题，综合了多种方式的教学，有利于学生在阅读基础下的听、说、写等方面技能的提升。

一、小学中年段单元主题阅读教学的现状

目前，语文教师对统编版教材的解读还处于适应阶段，这是教师使用新教材的首要问题。一方面，教师在教学上习惯于传统的单篇课文教学，课型结构单一，缺少综合性的教学方法，阅读教学方法模式化。另一方面，中年段学生在阅读上大多都以浏览为主，阅读范围广却不精，缺少深入的观察与思考，学生在阅读中的思维能力有待加强。

二、统编版小学语文中年段教材单元主题阅读的特点

（一）明确的单元主题和语文阅读要素

统编版小學中年段语文教材在编排上体现了各单元主题的统一性。单元的导语页都会以图文结合的方式，清晰明确地展现本单元主题（如下表1所示）和单元阅读要素。单元主题在编排上生动清晰、通俗易懂，既激发学生学习兴趣，又为教师明确单元教学目标。单元阅读要素与《语文课程标准（2011）》对中年段学生的阅读要求也是相吻合的，而且遵循了循序渐进的原则。三年级重积累，懂得体会情感，学生要初步学会默读，积累优美词句并体会语句，学会阅读预测。四年级重思考，懂得解决问题，学生在阅读中要主动思考、勤于提问，学会从文章的细节描写体会人物情感。

（二）清晰的单元组织结构

统编版小学语文教材主编温儒敏教授表示：新教材的单元设置采用了“双线组织单元结构”，一是体现“内容主题”的人文性，二是“语文素养”的工具性。 [2]与小学实验版教材更加“人文性”的教学相比，统编版教材也注重语文的“实用性”，人文性与工具性相统一，希望学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力，更加关注学生阅读方法的习得。[3]双线结构从统编版三年级教材开始在单元前面的导读清晰表现出来，所以处于过度阶段的中年单元主题阅读教学非常重要。

（三）优秀的传统文化和革命教育

部编本教材在编排时考虑到时代的进步性，与实验版教材对比后发现，部编本教材对传统文化和革命传统的文章进行了增删，对于不符合当下主题的文章进行删除，增加了体现社会主义核心价值观的元素，就三年级下册“中国传统文化”这一单元的选文来说，编者新加入了《纸的发明》等中国优秀传统文化的文章，更加符合了现阶段的文化发展要求。通过对本单元的学习，可以加深学生对中国优秀传统文化的认识。特别值得关注的是四年级上册第七单元，贯彻了爱国主义教育主题，单元导读页以华表的图案，结合“天下兴亡，匹夫有责”的文字，充分体现家国情怀，符合当下时代背景，这是有别于以往教材的。

三、中年段单元主题阅读教学的对策

（一）创新阅读教学方法，提升阅读教学效率

1.提倡综合性的单元主题阅读教学方法。

针对小学三年级语文教材多元化的主题单元体系。教师应该将单元主题的阅读教学与口语、写作、综合性学习相结合。阅读不可能是单打独斗的板块，需要各板块间的相互协同。

例如三年级上册的经典单元“阅读预测”，教师应结合习作和口语教学，通过指导学生自主编故事，使学生掌握独立编写故事的能力。教材中的旁白和提示语也为教师如何进行“阅读预测”教学做出了正确的指导。又如四年级下册的第八单元童话主题，教师在阅读教学之外，就可以结合单元习作练习，组织学生故事新编，然后学生将作文展示并交流，提升学生口语交际能力。

教师将口语交际、写作等多样的教学方式相结合，既能一改往日阅读教学的枯燥乏味，又能带动学生的学习积极性，有效提升阅读教学效率。

2.完善“三位一体”的课外阅读指导方法。

统编版教材自中年段开始，教学单元呈现了精读、略的和课外阅读“三位一体”的阅读体系。教材中单元主题阅读的选文各有侧重，精读注重教师教读，略读侧重学生自读，课外阅读则需要教师将课内、课外相结合，在课内也能指导学生的课外阅读，实现课外阅读课内化。

例如三年级下册第二单元的“快乐读书吧”主题是“寓言”，教师可以根据教材要求，给学生提供具体的国内外名家名篇做参考，指导学生在课外阅读更多的寓言故事。又如四年级下册第六单元，需要学生学会如何做批注，学生在掌握方法后，教师可以提供多篇课外短文，供学生复习做批注，既可以巩固阅读方法又可以拓展课外阅读量。

从教读课文到自读课文，最后到课外阅读，“三位一体”的阅读体系不断地创新了教师的课外阅读指导方法。

（三）掌握阅读方法，提升阅读兴趣

1.提前预测，激发期待。

统编版中年段语文教材善于培养学生的想象力和创造力。中年段中凡是涉及童话故事主题单元，编者都希望学生可以推测故事情节，想象故事结局。兴趣是最好的老师，培养学生阅读兴趣，才能让学生热爱阅读，提升阅读能力。学生需要在课前结合单元导读和课后练习，主动预习课文，再通过课上教师的讲解与交流，不断加深理解。学生先自主学习，再由教师指导学习的方式，巩固知识，有效地利用统编版教材。

3.自由创作，发散思维。

统编版教材在阅读板块的编写上具有激发学生阅读兴趣的特点，中年段教材在各个单元的安排上，将阅读与习作、口语交际、综合性学习等结合，采用同一主题，多样的练习方法，加深学生对主题的意识，提升语文能力。例如，三年级下册第五单元的单元导读提供了两点建议，一是“走进想象的世界，感受想象的神奇”;二是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。单元末尾的习作练习围绕着发挥想象续写故事为主题，整个单元主题明确，将阅读与写作训练相结合。这也体现了编者将单元主题“想象”与阅读、习作训练有机结合的意图。

四、结语

统编版小学语文中年段单元主题阅读教学提倡“三位一体”的阅读体系，具有课外阅读课程化的特点。教师需要不断创新单元主题阅读教学方法，鼓励学生扩展课外阅读。中年段学生则需要学会自主学习、自主阅读，善于思考问题和提出问题，不断提升阅读能力，提升语文阅读素养。

参考文献

[1] 冼著贤.立足单元主题 着眼语言运用——对小学语文低年段教材主题单元设计的思考.基础教育参考[J].2017（9），52-53.

[2] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议.课程教材教法[J].2016（11）.

[3] 温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012：139-140.