小学语文阅读一体化教学思考

李静

【摘    要】在新课程改革不断推进的环境下，小学语文课内外阅读整合也成为了小学语文阅读一体化教学重要趋势，而为了能够更好地落实这一点，本文也就小学语文阅读一体化教学的意义以及实施措施进行了分析，希望以此来寻找出小学语文课内外阅读整合的切入点，真正让学生在语文阅读课堂之上得到提升。

【关键词】小学语文  阅读  一体化教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.197

有效的阅读教学应该是课内外阅读的有效整合，即以课内带动课外、以课外充实课内。可是在小学语文阅读教学课堂之上，我们发现大多数教师都是对学生进行教材文本讲解，很少会进行课内外阅读整合与拓展，即使是有其整合也是点到即止，无法实现深入化整合，所以学生阅读学习效果也不够理想。为了改善这一现象，本文则就如何有效实现小学语文阅读一体化教学进行了如下思考：

一、小学语文阅读一体化教学的意义

高尔基曾经提到过：“书是人类进步的阶梯”[1]。由此可见阅读的重要性，学生在阅读过程中能够养成良好的阅读习惯，同时也能逐渐提高自身人文素质与阅读素养，而且还能在阅读中无形受到熏陶与影响，逐渐形成专属于自己的创造性思维与感悟。小学语文阅读教学是教学起始，做好课内外阅读结合能够让学生从小获得良好的阅读经验积累，同时也能让学生整个阅读课堂因此而变得更加具有生命力与色彩，最终真正有效实现阅读一体化教学，让学生在高效的阅读教学课堂之上得到发展。总之，阅读是小学语文必学内容，也是学生有效提高自身的一种重要手段，做好小学语文阅读教学能够真正将阅读方法有效应用于课内外阅读实践之中，这样学生自然能够构成良性阅读循环，真正让学生在一体化阅读教学课堂之上全面提高发展自己。

二、小学语文阅读一体化教学的措施

（一）立足教材，挖掘文章拓展点

小学语文教师要想真正实现阅读一体化教学，需要先立足于阅读教材，挖掘阅读文章之中能够进行课外阅读拓展的点与内容，然后基于此来进行课内外有效结合，真正有效促进小学语文阅读一体化教学[2]。在这一过程中，教师一定要对文章进行深入阅读，在阅读过程中寻找出真挚的阅读体验以及审美感悟，将自己与文本融为一體，然后才能为学生进行独具匠心的合理设计，让学生能够更加迅速进入文本身处。例如，教师在对学生进行《太空生活趣事多》这一文章教学的时候，教师就可以在课前立足于文本教材来为学生在网络上搜集一些太空生活中的趣事，然后将其作为拓展点来拓展给学生，这样不仅能够实现课内外阅读有效结合，还能让学生在生动的课外阅读资源下产生阅读兴趣，从而真正有效实现小学语文阅读一体化教学。

（二）挖掘迁移点，促使课内外衔接更加自然

在小学语文阅读一体化教学课堂之上，教师还可以挖掘阅读本文迁移点，这能让课内外衔接因此而变得更加的自然。对于这一点，教师可以从以下几点着手：

1.同一创作主题不同作者阅读。在部编版小学语文教材之中，一个单元的阅读文章大多是同一主题的文章，相互之间具有一定的相似度，这种教材编排能够让整个教学顺序变得更加的合理。教师在进行语文阅读一体化教学的时候，为了能够更好地实现课内外阅读衔接，教师可以在教学过程中借助于“同一创作主题，不同作家文本”来挖掘课内阅读文本迁移点，这样整个阅读教学衔接自然也会更加的合理[3]。例如，教师在进行《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这一单元教学的时候，教师就可以以“祖国大好河山”作为主题，要求学生搜集一些描写我国大好河山的课外阅读文本，以此来进行对比阅读，这样学生就能在课外阅读对比中形成更好地了解，从而真正有效提高学生阅读有效性。

2.同一作家不同主题文本。在小学语文阅读一体化教学过程中，为了能够更好地实现课内外有效结合，教师可以从阅读文本作者着手来进行课外拓展，毕竟同一作者其作品创作风格较为相似，教师在阅读教学课堂之上可以细致的查阅资料，了解作者生平，然后基于此来进行阅读拓展。例如，教师在对学生进行《送元二使安西》教学的时候，为了让学生更好地把握古诗词深意，教师就可以从作者王维着手来拓展其他古诗词，通过这一方式来有效实现课内外阅读结合，同时让学生对作者形成更为深刻的印象。

（三）组织课外活动，将课堂所学阅读方法用于课外阅读

小学语文阅读一体化教学活动要想得以实施，教师在阅读教学课堂之上还可以多为学生组织形式多样的活动，让学生阅读能力得以强化。在这一过程中，教师可以引导学生将课堂上学习的阅读方法应用于课外阅读活动之中，这样学生阅读能力就能得到有效实践，同时真正让学生将自己的能力迁移到其他文本之上，真正有效实现阅读一体化教学。例如，教师在平常阅读教学课堂之上，经常会要求学生寻找出文章中心句，教师在学生课外阅读过程中就可以要求学生寻找出阅读文章中心句、过渡句以及文章概括方式，同时要求学生结合阅读文章实际内容来挑选最为恰当的阅读技巧，如略读、精读、泛读等等，通过这一方式来促进学生对于语文阅读技巧的理解，同时真正让学生所学的语文阅读技巧应用于语文阅读教学课堂之上，最终真正有效地保障小学语文阅读一体化教学效果[4]。

三、结语

综上所述，小学语文教师在阅读教学课堂之上一定要意识到课内外有效结合的必要性，在阅读教学课堂之上做好课外阅读与拓展，以此来更好地帮助学生把握文本情感，同时让学生在课内外有效整合阅读教学中提高其阅读水平以及文学素养，最终真正有效实现小学语文阅读一体化教学，让学生在高效语文阅读教学课堂之上得到发展与进步。【本文为山西省教育科学“十三五”规划课题《课内外一体化阅读教学与实践探索研究》阶段性研究成果，课题立项号：GH-18272】

参考文献

[1]杨海芬.小学语文课内外阅读教学的整合[J].小学时代（教师）（5）：92.

[2]李小平.小学语文课内外整合阅读的真情探索——关于结合点及最佳路径的探寻和再思考[J].课外语文（2）：113-113.

[3]王玉明.关于小学语文课堂内外阅读的几点思考[J].新课程（中），2014（4）.

[4]盛书霞.“整合”有道亦有术——“小学语文课内外阅读相整合”的实践与思考[J].江苏教育研究：实践，2015（29）：61-63.