基于核心素养下开展足球分层教学的探析

张磊

摘  要  随着课程改革的不断深入，学科已逐步进入核心素养时代，体育核心素养提出发展学生“的运动能力、健康行为、体育品德”，以立德树人育人价值为导向，构建“以人为本”的课堂教学框架。文中笔者近年来积极践行新课改思想，根据自身多年的教学实践，就课堂教学中对足球采用动态分层教学，使学生获得成功感和强化了足球技术学习，以期为足球教学提供方法、策略，为体育教学提供参考。

关键词  足球教学  核心素养  动态课堂  策略

随着教育改革的深化，当前我们教育已进入核心素养时代，体育核心素养提出要在体育课堂教学中发展学生的运动能力、健康行为、体育品德，更加倡导“以人为本”，强调在“立德树人”方针的指引下，在体育课程育人的过程中，淡化体育竞技重视全体学生的提高，要让每一个学生都有收获。它既是课程目标，又是一种新的课程观。从过去的“双基”到“三维”，再到当下发展学生的体育核心素养，更加突出以人为本，以学为中心，重视学生个体差異，做到因材施教，实现体育价值的真正回归。笔者基于发展学生体育核心素养这个主线，以足球分层教学为例，谈谈自己的几点教学实践与思考。

一、动态分层的定义及意义

（一）动态分层的定义

动态分层以分层为基础，根据教学中学生实际的学习情况与表现，把学生水平相近的学生分成统一学习组，赋予教学新的内涵，更加体现“以人为本”的理念，更具前瞻性。足球运动是风靡世界的体育运动，对人体素质要求较高，是一项融体能、技能、意识等较强的综合性体育运动，在实际的教学中，学生对足球学习的积极性不一、体能技能差异悬殊，如何因势利导开好足球课，需要教师要做到分层教学，动态根据，激发学生的学习积极性。

（二）动态分层的意义

动态分层教学是基于班级授课时学生的实际情况，强调“学为中心，因材施教”，摒弃“一刀切”的教学模式，根据学生的学练过程中的表现不断调整教学方法与要求，注重调动学生全体参与学习的积极性。构建新型的足球课动态分层教学体系，有利于学生运动能力最大限度的发展，健康行为的全面培养，体育品德的有效渗透。

二、动态分层的对策与方法

（一）立足学情起点

在开展足球教学之前，应对学生的足球水平先进行摸排和了解。采用测试、问询、基本足球技能考核、足球小竞赛的方式，了解学生的足球基础水平、学习能力、运动素质、兴趣等方面作全方位的了解。

（二）观察学生能力

要做到有效分层，体育教师特别是在接收心得班级学生时，要加强学生课堂学习观察，依据学生全面的能力。运动水平是重要指标，但不是唯一，还要兼顾学习能力、运动素质、运动经历、兴趣、个性等进行综合考虑。运动水平可以通过摸底测试来评定，选取足球技术2-3项;运动素质可以参照体质健康测试成绩，基本反映了身体素质状况;其它指标可以通过问卷调查、观察、谈话获得。考察完各项指标后进行汇总，按一定比例将他们分层。一般分为三层，根据各方面实际情况，也可分二层获四层。

但在观察学生学习的过程中，教师的目的不是甄别学生能力好坏，而是本着找出发展学生的最优化的方法和组织形式。1.在教学过程中教师要发扬民主，了解和听取意见，积极做好沟通。首先，要向学生说明分层的目的，引导学生实事求是地评价自己，提出合理的分层建议。然后，根据教师的调查结果和学生的意见，进行合理的分析，确定水平。当教师很难做出选择时，他们应该倾向于学生的意见。2.动态分层就是一个不断调整的动态过程。在一个教学单元中，要进行多层次的教学，保持一个适度可以调整的动态过程。经过一段时间的学习，当学生的足球水平达到一的层次时，他们需要重新升级调整。教师要尽可能使每个学生都处于动态监控中，以便找到适合他们自己学习水平。当学生处于一个动态的足球学习环境下，他们的学习积极性才能得到唤醒和激发，促进他们足球学习的自主性，变要我学成我要学。

三、教学策略的实施

（一）因材施教，因势而变

因材施教是动态分层教学得以实施的最重要保障条件，必须坚决贯彻执行。教师要根据学生的层次水平设计教学的过程，采用什么方法，采用什么练习，对教学至关重要。不同层次水平有差异，同一层次水平也有差异，要精准把握足球的教学规律。经过一个阶段学习后，学生的足球水平会发生变化，然后再对教材、教法、学法、强度、密度等进行全面的教学调整，要做到不同层次的教学要有区分度，同一层次的教学要有变化。

（二）实行能力目标分层监测

参照国外“核心技能”原理， 在教学中，应该给学生更多的机会选择。让他们对自己能够有正确的自我学习目标定位和判断，并与自我认知的层次的目标紧密结合。教师要根据不同层次的学生制定引导他们完成不同层次的学习，参与教师设计的分层水平测试。测试内容侧重于对课堂上所学内容的测试，但标准应该有所不同。对于优秀的学生，要注重技术应用能力的测试;对于中职学生，要注重技术水平的测试;对于后进生，要注重技术标准化的测试。对个别学生，要进行个别测试，体现分层监控。

（三）打造合作与竞争的平台

分层教学是一种动态变化的教学方式，教师还可以让学生通过游戏或比赛的方式，引导学生将个体间的合作到参与不同组别的足球技术的各类比赛，如，传定位球、停球、射门等。足球运动本身是一项集体参与的竞技性很强的运动，如果教师能培养激发学生能同他人的合作与竞争意识，对提升足球专业技能，发展学生的体育核心素养，具有很大的学习价值。例如，教师可以根据足球单项技术的学习，让学生自我选择队员，设计技术应用的小竞赛开展诸如“九宫射击”、“三传二抢”、“五对五比赛”等形式，既可以提升学生的足球技术，还可以培养学生合作与竞争意识，达成分层教学的最大教学效益。

（四）实施“升降级”制度

用制度来约束和管理人，我们可以参照足球俱乐部的升降级制度，来激活学生的学习潜力，既做了因材施教又能形成良性的竞争关系。通过一个单元的学习，对于足球技术学习进步明显的同学进行升级，相反对于水平没有提高甚至退步，或者足球比赛中表现欠佳的学生，让他们降级。当然升降级必要有充分的理和显性的考核指标，要让学生心服口服信服。最后对于降级的同学不能忘记进行鼓励和分析，体能是要求他们做自我分析。

（五）以赛代练，以赛“养”德

足球运动是一项突出技术应用的体育项目，在开展足球教学中一要注重技术的比赛运用，二要注意学生的体育品德培养，这是发展学生体育核心素养的重要体现，让学生养成“胜不骄、败不馁”养成尊重对手、尊重队员的良好体育道德。比赛时分组时既要结合学生意见分组，教师还要适度分层，根据每个学生的特点搭配形成一个竞技能力强的小组，结束后，教师要抓住问题，及时教育学生，培养学生积极进取、遵守规则、调节情绪、负责任的体育道德品质。

总之，发展学生的体育核心素养是当前体育课程教学的必然趋向，如果开展校园足球教学，做到因材施教需要我们教师不断的总结提炼，为推进校园足球文化而不懈努力。

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作者单位：宁波经贸学校