浅谈农村小学生学业评价方式改革

摘要：随着现代教育改革的推进，从而教育理念、课堂、教材等都进行了大幅度的革新，那么学生的学业评价也应当围绕着课程改革，以学生的全面发展为出发点进行完善更新。

关键词：课程评价 方式 管理模式

课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，应充分发挥课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与主动。不论从国际教育形式或者国内教育改革发展情况看，重视学生品德素质、文化素质、智能素质、体能素质以及心理素质的全面提高，也已成为我国教育的根本目的。但在农村小学中，传统的学业评价还是最主要甚至是唯一的评价方式，一张试卷就决定了一个学生的好与坏，这样的评价方式无法激发学生的潜能，促进学生的全面发展，只是对学生一段时间知识掌握程度的检查。

身为农村一线教师，面向我国的教育改革，一直想让农村的孩子也得到全面的发展，也想让农村的孩子在现代教育改革的浪潮中受益，所以，我们从教育、环境、设施等各方面，都积极参与改善与提高，硬件硬了，软件也不能软。为此，特站在农村小学的角度进行学业评价方法的研究，在这个过程中，希望让农村的学生也体会到冲向目标的乐趣，达到目标的欣慰，让学生们都有一个崭新的时代风貌。

一、评价方式改革的作用及意义

学生学业评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习与教师的教学，但是传统的评价机制常把评价的作用只盯住了甄别和选拔，局限了评价的作用，目标缩小了，过程就更狭窄了。学生学业评价应该是全面的，《基础教育课程改革纲要（试行）》曾指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势，并运用评价促进学生将其优势迁移至其他领域，或在此基础上得到更好的发展。

二、评价内容多维化

以“提高学生的核心素养”为目标，学生学业评价内容需要以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行综合性评价，也就是培养学生什么样的核心素养，避免只从知识、技能方面进行评价。在小学语文评价时，即可注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面进行评价;小学数学评价时，则可从数与代数、统计与图形、统计与概率三大板块进行评价;小学英语评价时，可从口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等方面进行，围绕着这些目标与内容，那么改革方式就有依据了。

三、评价主体多元化

传统的评价方式，是老师直接对学生试卷进行评价，评价主体是单一的，既然是对学生的全面评价，就可以选择多元评价主体，可由老师为评价的指导者，将家长的评价、学生的自我评价、学生与学生之间的评价相互结合，从不同角度得到评价，让学生能更全面地了解自己，反思自己。在互动的评价中，更能激发起学生的自我感知，学生的自我成就感。在班级内，我采取了这样的阶段性评价方式，先让学生对自我生活及学习行为进行评价，然后让学生之间进行互评，之后进行教师评，最后是家长评，其中，有学生的自我评价中写到：“自己的字体不好，下次的目标就是写好字，请老师相信我！”在之后的学习中，他也确实朝着目标去努力了，字体已有了比较明显的变化，其实学生的自评，也就是他自己的反思与感悟，这就是他的进步与发展。

四、评价方式多樣化

要想改变农村小学传统的评价方式，让评价更全面，让学生从不同的角度认识自己，就必须在方式上进行创新，让评价方式更丰富，更多样化，这会比一支笔一张卷的评价方式更有趣，学生也更喜欢这样的方式。

（一）形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价;终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果进行评判，在小学的教学中，一般是学期评价。形成性评价关注的是学生学习的过程，而终结性评价关注的是学生学习的结果，在农村小学中，不只是教师和学生，连家长关注的也都是终结性评价。如若只关注终结性评价，学生的全面发展或提高学生的核心素养就是一句无力的书面词语，没有任何作用。学生的发展，是一个循序渐进的过程，重视了过程，才会未来可期。

1.积分卡的尝试

要提高学生的核心素养，以评价为规范，就必须将评价融入日常教学与学习中，我校一直比较注重学生的习惯养成教育，教师们积极研究学生心理，探索出一套有关学生行为规范的积分卡评价机制，用于日常的学习习惯、行为习惯、小组合作等方面的习惯规范，积分卡共分为三种：青色初级种子卡，绿色中级成长卡，黄色高级成果卡，分别是通过达到所集数量进行升级兑换。规范制度是采取学校管理与班级管理相结合，班级内、外量化积分与小组卡并存的管理模式，现已逐渐形成了一套独具特色的量化评价机制。积分卡体系形成后，学生们都注重了自己平时的言行举止，较好的规范了学生的行为习惯。

2.成长档案的尝试

传统评价方式只重视结果，不注重过程，但是学生有了精彩的过程才会有较好的结果，评价方式的改变，让目光聚集在了获得知识提高素养的过程，成长档案是比较适合学生的一种记录手段，通过收集学生学习及生活过程中的作品，记录学生的成长脚步、记录学生各方面的发展与提高。我校采用成长档案的方式，分模块对学生进行了全面的记录，包括学生的信息、学生作品、学生特长、好书推荐、多元化的评价等，对于学生来说，这将是一份珍贵的记录。

（二）定性评价与定量评价相结合

定性评价是指不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，如：评出等级、写出评语等;定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。两种评价方式应相互结合，相辅相成，相互促进。

1.书面测试

我国主要的评价方式还是以试卷测试的方式来考察学生对知识的掌握，这种评价方式也不可放弃，不能因噎废食，它是直接反馈学生对书面知识的积累与掌握情况，可以让老师们直接得到反馈，明确学生知识薄弱的方面，但现在却不是唯一的评价方式了，我们作为一线教师，深知一次的分数不能代表学生所有方面，所以，它不应是独立存在的，应查漏补缺，找出更能促进学生成长与发展的方式，与之并存。

2.实践测试

面对不同学科，有不同的目标，评价方式就可围绕目标进行创新，学科内的综合运用或能力培养方面，就可以采取实践性评价，比如语文，可以从口语交际、朗读或综合实践性活动等方面进行;数学可以从生活中的数学、思维能力等方面进行;英语可以从口语与交流方面进行。这种实践性评价方式可采用面谈、考察的形式进行开展，最终可与学期末的书面性评价相结合，对学生进行全面的综合性的评价。

学生评价方式的改革，会让我们的关注点不在分数，轻结果而重过程，我们应将更多的目光移向学生的技能与习惯的培养;评价方式的改变，让学生从过程中逐步体验自己取得的成功感，关注自己，反思自己，实现自我完善！每一位有梦想的老师，都会给学生撑起一个阳光快乐的知识蓝天，让学生在原有的基础上实行差异发展，让每一个孩子在成功中度过每一天！

参考文献：

[1]胡钰婷.小学生学业评价多元化的行动研究[J].科学大众（科学教育），2019（08）：41-42.

[2]多元智能视野中的教育评价[J]. 张晓峰. 中小学管理. 2002（02）

[3]张同珍. 小学生学业成就形成性评价的学校个案研究[D].淮北师范大学，2019.

河南省淇县北阳镇北阳中心小学 晋英致