基于“头脑风暴法”的初中英语写作模块化教学实践与思考

摘要 在上海版牛津教材教学实践过程中， 本研究遵循二期课改 “以学生发展为本” 的素质教育课程理念，使用模块头脑风暴（Brainstorming）创新英语写作教学法，实现由浅入深，由易到难，由简到繁的教学思路 。 基于语言组织要素，将实践教学分成四个模块，分别是基础模块、深入模块、个性化表达模块、整体表现模块。这四个模块共同构成一个完整的英语写作教学系统。 通过逐层递进的方法，帮助学生整体地把握英语写作的特征，在教学实践中，促进学生之间的互助型学习氛围，激发学生对英语写作的兴趣。帮助学生准确地把握英语写作的逻辑关系与组织结构，对英语写作的本质有一个充分的认识和理解。

关键词： 头脑风暴 英语写作 模块化创新教学  语言组织要素

引言

语言学家索绪尔（Saussure）认为：语言表达能力是由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力所组成的整体综合能力。在初中英语的整个教学活动过程中，笔者根据长期的教学实践发现对于大部分学生而言，写作是提高英语应用能力的一个关键环节，虽然这些学生具备了一定的语言基础和能力，但往往存在以下现象：第一，词汇量有限，写作内容局限; 第二，句式表达单一，文章缺乏可读性; 第三，写作体裁不明确、逻辑结构不清晰， 从而无法真正实现学生写作能力的提高。

针对以上的问题，笔者在充分了解头脑风暴Brainstorming实践方法的基礎上，将其运用于初中英语写作教学中，创新性地运用模块化教学方法，通过在各个环节合理设置Brainstorming教学目标，探索提高学生写作能力的方法与途径，逐步实现学生达到敢于写、乐于写、善于写的境界。在集思广益，畅所欲言的气氛中，学生思维的灵活性和表达的多样性相比传统教学法得到明显提高。它不仅巩固了英语写作的基础知识，还扩大了课堂教学的信息量，更激活了学生写作的兴趣。

一、Brainstorming创新教学法的课程背景和意义（以下简称为BS法）。

Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法， 过程中让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。

BS法作为一种创新教学法，符合高效积极英语教学的原则，即多信息，高密度和快节奏，另外，BS法弥补了传统教学模式的不足，首先，BS活动能有效提高学生获取英语信息的效率，促进积极思维;其次，它使得学生充分自主地参与英语实践，使学生由“配角”变为“主角”，由“听众”变为“发言人”，使教师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，使学生的英语实践变得量大面宽;再者，BS教学法时间短节奏快，力求有方向性和节奏性的“争先恐后”和“七嘴八舌”的局面，可避免学生思维活动懒散，情绪疲怠。英语写作能充分体现出学生的语言综合表现能力，BS法的运用使得整个教学的过程摆脱了原来的单向输入或输出，达到百花齐放的效果。

二、BS法在写作教学中的实践与探索。

写作是培养学生语言组织能力和表现能力的关键方法，笔者根据英语写作教学不同阶段的重点，将其分成4个模块加以探讨。

（一）、BS法在写作“基础模块”中的实践和探索。

在此阶段，BS法帮助学生完成了写作词汇与写作内容的拓展。

无论对于哪种题材的作文，词汇无疑是最基础的环节。丰富准确的词汇和多样灵活的表达方式增进了文章的可读性。在明确审题之后围绕着主题，要求学生在规定的时间内快速地进行自我内在的BS，按照词性的不同，列举出尽可能多的相关词汇，这样实现了对于学生原有词汇的唤起，同时强化了学生的记忆，使学生已“尘封”的positive words 变为active words。与此同时，在群体BS的反馈中，通过学生间词汇竞赛实现学生为主体的互助式学习的效果。

在写作内容方面，首先通过学生自我的BS法唤起学生记忆中课内已学过的话题和内容，然后在老师的引导下，通过学生讨论交流，使得班内不同层次的学生思维都有所激发和延伸，在使用BS法过程中，思维活跃度底的同学有了写作的内容和思路，而思维活跃度高的学生拓展了写作的范围，丰富了写作的内容。

体验实例 1：

以一篇初三统考作文Growing up with good books. 为例。

a. 经过审题后，学生首先以books为核心进行内容BS。

首先，唤起了学生已学内容如图1，

其次，学生拓展内容以及主题相关的词汇，如图2，

b. 接着学生以good这个定语为核心，按词性进行BS，如图3，

通过以上实例可以看出学生的积极性得以充分的调动，所学能为自己所用，进而能为他人所用。学生在进行BS的过程中思路也得到了扩展。

体验实例2：

作文 The most important thing in my life.

在对the most important thing 内容进行BS的过程中学生开始从具象的物，如： a watch， a book， a diary， sunlight… 到抽象的物，如：happiness， health， wealth， success… 再进而产生了，如：learning to forgive others， learning to share with others， having a confidant， having rivals … 如图4所示

在此氛围中，很多学生都会从他人的思路中找到灵感，经常会出现 “对哦！还可以写这个。”这样的感叹，从而大大增加了学生参与度，使很多学生都有突破，很多学生都有成就感，减少和避免了题材单一问题。

（二）、BS法在写作“深入模块”中的实践和探索。

在此阶段，BS法帮助学生丰富了作文句式表达的多样性，提升了文章的可读性。

在实践教学中笔者发现有些学生虽然有相当的词汇量，内容也是独辟蹊径很出彩，但其文章的表达力和感染力往往被过于单一的句式结构所局限，使读者虽明其意，但不乐于读其文，从而在应试中也拿不了高分。因此在“深入模块”中，通过BS法可以让每位学生都习得更多的表达方式，进而掌握多样性的写作表现手法。

体验实例3：

在写人的文章My best friend中，以其中人物介绍的句子为例， 学生要表达的意思是：汤姆是一个15岁的男孩。

学生给出了：

Tom is a 15-year-old boy. Tom is a boy of 15.

Tom is at the age of 15. Tom is a boy who is 15.

The boy is called Tom who is 15. The 15-year-old boy is named Tom.

体验实例 4：

在题为 “A person I love most.” 一文中，一位学生要表达 “因为糟糕的身体状况，他不得不戒烟。”这一句话，在BS法指导下学生给出了以下多种表达方式。

1.He had to give up smoking because of his poor health.

2.He was in poor health， so he had to give up smoking.

3.Being in poor health， he had to give up smoking.

4.His poor health caused him not to smoke any longer.

5.He was forced to stop smoking because of his poor health.

6.The reason why he had to give up smoking was his poor health.

7.His poor health prevented him from going on smoking.

8.…

從以上实例可见，在写作指导的过程中BS法进一步激发了学生对所学语法、句法知识的整合利用，培养了学生的发散性思维和创新性思维。

（三）、BS法在写作“个性化表达模块”中的实践和探索。

此阶段的目标是结合具体写作目标，通过BS法帮助学生开拓视野并寻找到独特的切入点。

在培养学生写作能力过程中，一方面要让学生把握好写作主体内容，这是写作的基本目标;另一方面，要发挥学生个体的创造性和独特性。这样可以使得整个英文写作细节更加丰富、表达更加生动。这是提高学生写作能力的催化剂。为了使学生能够对模块的要求有着更清晰的认识，教师在实际教学中需对写作内容进行精讲，在写作过程中引导学生表现个人特色从而体现出良好的写作能力，这也离不开逐步地积累与培养。

在教学中，一方面要进行启发式教学，同时要能够善于捕捉学生个体特点，因材施教，以此在师生之间形成良好的互动与沟通。以下是笔者教学中的一个试验案例。

体验实例 5：

在题为 “An important first for me. ” 文章的写作过程中，在经过一轮BS的基础上，笔者从中选取了写作对象eating Japanese food，让学生就其重要性的理由进一步的进行BS，刚开始很多学生给出的论据无非就是delicious， expensive， look delicate… 接着笔者不断鼓励学生对Japanese food整个制作和食用的思考，慢慢学生给出了之所以important 的原因还可能是对一种新文化的了解 a new culture 等，如图5所示。新的突破不断带给学生很多的启迪和写作切入点，此时BS法的作用就会再一次展现，就像老子所述：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”

在写作教学实践中，笔者发现BS教学法除了在语言本身给学生的写作带来了很多的乐趣和提升外，同时也给学生提供了分享和学习他人经验和观点的平台。每个学生对于同样的人或事都会有自己的看法，这些看法很多时候是有共性的，它体现出社会的共同价值。在写作中还必须鼓励个性化，这种个性化不止是文字和句法上的技巧，更应该是自我个性的多角度、多层次展现。（往往初中阶段女生比男生更成熟，思考问题层次更深）

（四）、BS法在写作“整体表现模块”中的实践和探索。

此阶段的目标是利用BS法帮助学生完善写作细节，构建更合理的文章结构，形成独立完整的风格。

只有一堆钢筋水泥和砖，没有设计方案与框架，就很难建造起摩天大楼。对于学生写作也是如此，合理有效地组织好文章结构，是一篇优秀文章成功的基因。很多学生往往初步具备了信息收集能力，而缺乏筛选、整理和整合能力，从而导致逻辑不清，条理不明，内容重复，这样的文章就像一本流水账，不是缺乏重点，就是满无头绪。根据笔者对近10年来中考作文命题的研究，中考的作文类型多为记叙文或夹叙夹议的文章，偶有说明文的写作，在明确写作体裁的基础上，通过BS 将主题所涉及的与所需要解决的问题，分解为若干个核心问题，逐一进行突破和论述。

体验实例6：

以 "An ____________ experience.” 一文为例，这是一篇每位学生都写过的记叙文，在写作指导的过程中，在利用BS法充分对文本的词汇、内容、表达进行了挖掘之后，笔者再次利用BS法让学生对于全文的框架进行了设计。如图6所示

体验实例 7：

以“卫生与健康”中的“饮食健康” （A healthy diet） 为例

鼓励学生通过BS法将可能涉及该主题的相关问题进行罗列，然后学生通过对所有问题合理筛选和组织，进而建立起整篇文章的框架。学生通过BS 既可以知道该从什么方面写，也可以避免不必要的重复，更可以通过组合形成新的创意。

通过BS，学生给出：

·What is a diet？

·What is a healthy diet？

·What is an unhealthy diet？

·What’s the importance of a healthy diet？

·How to keep a healthy diet？

…

接着通过BS，学生给出写这篇文章可能的情境。如：

1）Do you have a healthy diet？ What will you do to improve your diet？

2）Lin is a fat boy. He eats lots of junk food. He cuts few vegetables. Write a letter to him.

…

最后，结合通过BS法所获得的相关词汇，句型及表达方法成文。

在这个课堂实践中，可见通过组织同学讨论，发散学生思维，最终形成一个完整的思维网络。构成一篇逻辑清晰、主题明确、结构完整的英语作文，从而完成一项比较复杂的英语写作教学任务。

三、BS教学法在英语写作教学中的实践思考。

BS教学法中，通过大量的教学实践，对比学生前后不同的教学反馈，笔者回顾教学过程中存在的问题，并对其进行反思与总结，得出以下几点需要注意的内容，在该内容的要求下才可达到较好效果，反之则可能使BS法教学达不到预期。

1. 必须要有清晰的主题目标

如果一次头脑风暴的意图是模糊不清的，就会导致课堂教学逡巡不前甚至失去方向。所以一定要设立清晰的目标，头脑风暴为了达到一个具体特定的目标，从而产生许多有相关的词汇和创意想法。 同时，也应当为这个目标设定一定词汇或创意的数量目标，以及需要花费的时间目标。比如，“我们打算在下面的10分钟里，想出30个相关创意。然后我们将他们筛选至10到15个最好的创意。”

2. 避免参与者的背景太过相近

如参与BS教学的学生都处于同一个水平或程度，就极易陷入一种“群体思考”之中，从而大大降低了BS法的效果。因此在课堂中要小心地选择参与者，尽可能先分组进行，将不同性格，性别，水平的学生放在一组。参与者的数量控制在6到12人为宜。太少的人数会使头脑风暴的素材不够丰富。而太多的人又难以控制，限制了个人的发挥。不同背景的参与者组成的讨论，效果是最好的。每次教学后应做汇总。

3. 避免使用独断专行的人作为BS讨论的推动者

应关注在团队中表现独断专行的学生，他们可能会限制或固定住讨论的内容。如果组里有这样的学生在场，那么最好找一名能够胜任推动BS讨论有效进行的合格组织者——他或她要能够激励大家积极的思考，并防止某一个人主导了全局。

4. 避免过早的评判

头脑风暴最重要的原则是将评判推后。为了鼓励出现更多创新想法，避免评判的片面性。对于参与者说出的任何一个想法，都应加以准确记录。

5. 避免满足于为数不多的想法

质变来自于量变，数量是BS教学法得以成功实现的基础。在头脑风暴教学中，只有充分激发学生的各种想法与创意，才能获得具有创新性的成果。

6. 避免没有收场或后续执行

避免在未达成清晰的写作框架前，就结束头脑风暴教学，应尽量和充分发掘有见地的想法、有趣的想法或反对意见。即使获得了大量的词汇和想法，但缺乏深入的分析于整理，就无法形成一个完整的写作内容。

四、结束语

基于以上BS创新教学法的实践可见，模块化的BS教学法能高度集中学生注意力，调动各种感官参与英语写作学习，既有效地培养了观察力，同时多渠道的信息输入和输出对加强记忆力有事半功倍的效果;BS法既能训练求同和求异的思维能力，又鼓励学生充分利用想象力，冲破时空限制，灵活运用语言表达思想，学生在BS教学的信息刺激下，灵感会更多，并能运用英语进行创造性表达，这种能力正是英语创造力的实质，也是英语能力开发的最高表现。BS教学法给予学生自由联想和充分表达的机会，同时培养多种能力，对激发英语写作潜能大有益处。

积极思维是任何课堂教学必不课少的因素。学生英语写作的逻辑性、深刻性、灵活性、敏捷性、独立性和创造性，是在积极参与的思维活动过程中逐步形成和发展起来的。当BS各阶段的教学目标能够符合学生自有的认识水平时，学生就能在信息刺激下产生更多灵感，延长思维流持续时间，有助于提高写作课堂教学效率。

总之，BS法在写作的过程中创造了一个灵活自由的学习环境，达到充分调动积极性，灵活再现所学知识，充分发乎创意想象，有效训练思维，创造性学习和使用语言等多种目的，使英语写作变为一种轻松、愉快、自主的活动，在英语写作教学中具有很广泛的实用性与适用性，这体现了它在英语写作教学中的意义和价值。

参考文献：

1.A.F. 奥斯本（美），《创新性想象》，广东人民出版社出版， 1987

2.索绪尔， 《普通语言学教程》[M]， 外语教学与研究出版社， 2006

3.庄寿强， 《普通创造学》[M]， 中国矿业大學出版社， 1999

4.黎健敏， 试论BRAINSTORM法在英语教学中的运用和意义，《教学与管理》[J]， 2001.（5）

5.Paul，Sloane（保罗·斯隆），《水平思考法：突破创新的思考方式》，电子工业出版社，ISBN 978-7-121-34109-0，2018.6

6.Six Great Ways to Ruin a Brainstorm 来源： http：//www.lifehack.org/articles/management/six-great-ways-to-ruin-a-brainstorm.html

上海市市北初级中学 李强