从素养“四性”看教学“四化”

【摘要】 核心素养是全国教改研究的热点。本文从课程、内容、手段和定位四个角度出发，结合核心素养的四大基本特性，深入剖析和反思基础教育普遍存在的四种不良倾向，以引发全社会和教育界的高度关注。

【关键词】 核心素养;特性;课堂教学

【中图分类号】G623          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2020）07-0089-02

从“有效教学”到“卓越教学”，从“卓越教学”到“核心素养”，余文森教授乐此不倦地跋涉着、探索着、创造着。如果说他的有效教学是一次狭路相逢的课改亮剑，那么，他的核心素养研究，无疑是一次返璞归真的自我精神的放逐。精深的思想，精炼的文字，精到的案例，精辟的论断……无论从哪个角度来看，《核心素养导向的课堂教学》这本厚重、诚挚的教研新著，都称得上是一部不可多得的上乘之作。

沉浸其间，细细品味，最值得一读的，是余教授有关核心素养内涵特性的论述。比照当下的课堂教学，不由得促人深思：正是由于部分教师及家长对“四个特性”的忽视，才使得核心素养难以生根落地。

一、课程“抢跑”，轻视基础性，致使兴趣弱化

常言道：基础不牢，地动山摇。众所周知，基础教育如同整个教育体系的地基，唯有地基坚固，以后才能浇筑顺应学生发展的学习大厦;唯有坚守“基础性”，我们的教育才能支撑起未来形态各异、风格独特的生命圣殿，而不至于在实施中偏离轨道……然而，由于各级各类学校教育分流的干扰和影响，很多人往往忽视了这个直接决定学生可持续发展的基础性，反而越来越热衷于唯智、唯考、唯才性教育。当社会模糊了未来人才的素养底线，当教育缺失了生命成长的虔诚诉求，当分数成为唯一的评价指标，可爱的学生，也就自然沦落成可怜的“考生”。

具体表现在学习课程上，就是当下各地持续升温的“抢跑教育”。如今，据有关研究机构匿名调查，不仅“高中课程初中灌，初中课程小学教”成了常态;更有甚者，在幼儿园阶段，不少家长群里赫然出现小朋友每天“刷单词20遍”的视频，5岁前识字量必须达到400字的近乎荒谬的评价标准……点开一看，孩子们一个个皱着眉，苦着脸，可怜巴巴念经似的读着。

试想一下，一个孩提时代起就“把学习当作负担”的孩子，一进课堂就紧皱眉头、心里犯怵的孩子，正如一上餐桌就不断反胃的食客一般，彻底没了“胃口”。学习的旅途尚未开始，周围就已经彤云密布，风雪压顶，即使咬紧牙关，还能指望孩子能走多远？

其实，就核心素养的提升而言，学生的兴趣是根，是持续学习的源动力和内驱力;教育的培育是土，是生长万物、造化天地的“培养基”。唯有把“根”紧紧地扎进“土”里，庄稼才有好成成。可是，从幼教开始，就因为“高压厌学”而断了根的苗苗们，未来还有希望吗？

二、内容“超标”，漠视生长性，致使能力钝化

核心素养，是学生精神的源头，是其他素养的种子，是“素养的DNA”，也是素养发展结构中需要优先发展的关键选项，为学生素养的全面形成提供持续的动力。正如姚虎雄先生所说，“对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。”

由此可见，就核心素养的生长性而言，教师的课堂教学，唯有固守学生知识和能力的“生长点”和“联结点”，从学生的生活经验和认知世界出发，以学定教，顺学而导，步步为营，分层推进，积极构建“以学生为中心”的学本课堂，将学生“始终置于课程的中央”，才能真正夯实学生的核心素养，从而获得生命的自我张扬。

可不幸的是，课堂上仍有不少教师偏偏重视结果，不考虑学生是否可以接纳的学情，以“直捣黄龙”的勇气和“无知无畏”的精神，竟不约而同地掀起了一股 “超纲越本”的教学狂飙：有的歇后语都还没读懂，就开始大讲特讲“谐音”的表现手法;有的晏子的一言一行都没弄明白，就迫不及待地深入鉴赏“有理、有利、有节”的表达艺术;有的既不做预习，也不链接任何资料，就直接追问季老为何对母亲的死“抱终天之恨”;有的课文时代背景压根儿不提，就一再拷问学生，才华如此出众的年轻教授朱自清，怎么随随便便就“头涔涔而泪潸潸”……

殊不知，一切不能激发学习兴趣、引发学生思维、开发学生智力、感发学生表达的教学，无异于“对牛弹琴”，根本不能帮助学生完成其自我建构的学习过程，往往是无效甚至是负效的。久而久之，这种超前的硬性灌输式的教学，正如专家们反复批驳的“填鸭式”一样，一直打不到学生学习需求的兴奋点上，课上的学生也只能是“為赋新词强说愁”，含泪尝尽愁滋味。长此以往，作为深度学习的主体，学生只能在日复一日的随声附和中，被迫沦为课堂交流的“陪客”，必会导致其合作意识和探究能力的钝化。

三、手段“求新”，忽视共同性，致使课堂异化

余教授说：“核心素养是每个人必备的素养，自有其公共性，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件，它理应是人之为人、人生发展、人生幸福的‘最大公约数’。”因此，课堂教学应该恪守这一素养特性，在坚守学科本位的基础上，理应强调教学手段的通用性和普适性，在可学可用、可控可调的基础上进行适时、适度、适效的更新，而不是异想天开的贸然突进，一味炫技的花样翻新。

可是，课改以来，呈现在大众面前的，却是教育界层出不穷的“多动症”，一个口号连着一个口号，一种理念覆盖另一种理论，一种新说替代另一新论。应该说，不少学科、不少教师、不少课型在标新求异的路上，并没有理性地“求同存异”，从“相互磨合”走向“彼此契合”，而是自作主张，我行我素，彼此背道而驰，渐行渐远。于是，在智能化学习的背景下，各种组合式、融通式、嫁接式的“另类课堂”不胜枚举;在链接资源的借口下，一节节优质课上音画视频喧嚣尘上，一轮轮数字课件制作的“炫技大比拼”;在营造情境的需求中，语文教师拿起乐器甘做“戏曲小生”，开始吹拉弹唱;在演读文本的桥段里，学生老师竟同穿戏服，在教室里鹦鹉学舌，开始了咿咿呀呀;在渲染氛围的环节中，学生诵读一旦走样，课上就会弥漫起催人泪下的旋律，教学现场立刻陷入一片沉寂……

这就是培育素养必须使用的新技术、新手段吗？这样的新锐教学，坚守了自己的学科本位吗？这样的课堂演绎，守住了“教书育人”的底线吗？这样的激进课改，能完成“立德树人”的目标吗？殊不知，一切教育科学技术都只是学科教学的辅助性手段，而绝不能替代教学本身，当我们一味“为了使用而使用”“为了整合而整合”“为了求新而求新”之时，教学的航船也就不由自主偏离了课标既定的航道，即使下得功夫再深，也无异于“张果老倒骑毛驴”，跳不出南辕北辙的悲剧了。其实，真理只有一条，真正能够夯实核心素养的手段，并不是要老师们另起炉灶，改弦易辙，而是生生共享、师生共通、生本合一的，并不是特定情境、特定学科、特定需要下的特定产物。

四、定位“偏差”，无视关键性，致使素养虚化

既然是核心素养，顾名思义，理应是素养中最精华、最关键的素养，关乎素养整体形成的关键素养。同时，也强调了素养形成的关键时间，或者说错过了最佳培育时机，某些素养很难形成。换句形象的话说，只有在基础教育阶段所读的书，才能进入血液和神经，化为人精神的一部分。这好比人体消化食物，只有食物中的养分及时进入肠胃和血液，才算真正内化为人体的营养，源源不断给人体提供能量。古人所说的“相时而动”“击节而歌”“因地制宜”“因人而异”“因材施教”，讲的就是这个道理。

可是，放眼当下的课堂，不少教师经过课改春潮的多次洗礼，其教学的专业定位，不仅没有得到及时有效的自我矫正，反而走向了近乎唯我的“个性化”，“定位偏差”的现象屡禁不止。低年级，依然有老师无视阅读习惯形成的关键期，一个字扩十几个词，还在字词教学“深挖洞”的操作中做着“广积粮”的美梦;中年级，不少教师依然我行我素，不顾词句基本功训练的教学大局，引导学生为某个自然段的分段归属而聒噪不休;高年级，也有教师依然把领悟表达方式的重任扔在一边，在鲁迅是“怒讲碰壁”还是“笑談碰壁”的字眼上反复推敲，作冗长的无谓争论……这样脱纲脱节的教学，只能是一厢情愿，孤芳自赏，既不遵循学科课程标准的教学法则，又不尊重学生学习的认知规律，也不合乎教学质量监测的要求和规定，何谈夯实素养，何谈核心素养的提升？又怎么可能有素养内涵的裂变和升华？只能是让学科素养进一步走向贫血，堕入“虚化”“混沌化”的泥沼。

放飞思绪，新课改的课堂历历在目;掩卷深思，余教授的仁心妙语发人深省：核心素养，是学生具备的适应终身发展和社会现实需求的必备品质和关键能力，是学生遗忘课程后剩下来的关键素养，可随身带走的高端品质，可不断再生的核心素质，是其兴趣、习惯、学科知识、能力和情感态度价值观的完美融合。放眼新时代的教改潮流，只要聚焦素养，深耕课堂，立足学情，提升课感，教师就一定能“上应天理”，“下应民心”，成长为塑造学生素养的“明师”。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]郑国民，关惠文，任刚等.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

作者简介：

刘进，湖北省武昌水果湖第二小学，语文高级教师，华中师大、湖北大学国培项目专家。