生活教育理论在小学数学教学中的应用研究

孟祥伟

摘要：陶行知的生活教育理论在教育界备受瞩目，该理论强调教育应该立足于生活，坚决抵制以灌输课本知识为主的传统教育模式。在小学数学教学中，生活无处不在，因此要让学生以生活思维学习数学知识，只有这样才可以提升学生的自主学习能力，使学生快速融入学习氛围，不断探索、创新、求真，通过生活中的数学现象，精准、快速地解决生活中的数学问题。文章探讨陶行知生活教育理论在小学数学教学中的应用。

关键词：生活教育 小学数学 生活化教学

陶行知的生活教育理论提倡“在生活里找教育，为生活而教育”，这一理论可以直接植入小学数学教育中，即“在生活里找数学，从生活中生成数学”。众所周知，数学知识较为抽象，但同生活现象密切相关，因此学生可以凭借生活中存在的客观事物展开数学知识学习，获取数学经验。随着新课程改革的开启，陶行知生活教育理论在小学数学课堂中得到推广，且取得了很好的应用效果。下面就数学教学的应用案例展开探索。

一、情境导入生活化

陶行知生活教育理论强调“生活即教育”，指出生活经验是数学教学导入活动的丰富素材。教师在教学实践中应该因地制宜，引入熟悉的生活化材料，合理创设数学课堂情境，使小学数学课堂焕发生命力。

比如，针对低年级数学课，要从低年级学生活泼好动、注意力不持久，对形象、动感、生活化的事物充满兴趣等特征出发，在课上善于抓住学生的注意力，创设生活化的数学导入情境。课堂实践表明，立足于生活的情境可以吸引学生的注意力，使他们积极主动融入课堂的氛围中，酝酿出充满生机的课堂学习效果。

毋庸置疑，立足于生活情境的教学元素可以引发学生的心理共鸣，他们会跟随着教师的引导和教学进度学习新的知识。低年级数学教材内容形象感十足，同学生的生活联系较为密切。教材中的插图较多，栩栩如生，充满生命活力，便于课堂活动导入模式的开展。在巩固练习的过程中，可以借助情境导入解决生活中存在的数学问题，因此教师应该悉心设计生活化导入情境，有效激发学生求知欲望。

比如，在“认识小数”教学前，教师可以搜集生活中常见的商品标价，让学生报出这些商品的价格，并且进一步阐述。学生汇报结束之后，教师提出如下问题：这些商品标签上的数字同我们以前学习过的数字有何不同？要学生自由交流，在学生带着疑惑进行交流之后，教师揭示这节课的主题。以学生日常生活中常见的商品价格为导入，开启这节课的授课内容，这样的无缝交流和互动模式会使学生认识到生活中的数学现象处处可见，在课堂开始之前就有了相关经验的积累，因此在课上勇于发言、勤于思考、长于探究，体会到生活中数学现象的无限况味。情境导入生活化教学模式使陶行知生活教育理论充分落到了实处。

二、教学设计生活化

陶行知生活教育理论的提出使枯燥难懂的数学知识呈现出活力。教师在教学过程中应该引入学生身边的学习素材，使教学设计生活化，把抽象的数学知识形象化、简单化，从而使教学设计更加科学合理、活泼生动，满足小学生的发展需求。

比如，小学数学“认识厘米和米”“认识分米和毫米”这两节课是学生首次宏观、系统地进行长度单位学习。小学生年龄较小，对于1米、1分米、1厘米、1毫米这些具体的长度单位比较陌生，在单位名称计算和填空过程中容易出错，闹出笑话，如“铁钉的长度为2分米”“跳绳的长度为2厘米”。这些错误的认知主要由于小学生生活经验匮乏，对生活中的具体事物接触较少，对于实物的长度概念缺乏深度认知。在这种情形下，若仅依靠理论灌输或者概念解析进行教学，学生难以真正理解长度单位，在以后的运用中会经常混淆。

在网络信息技术高度发达的现代，各种前沿教学仪器已经走进课堂，教师可以借助各种教学资源进行教学设计，引导学生观察、体验、参与。但仅凭借这些科技手段是远远不够的，如果试图让学生构建长度单位的认知体系，让数学现象融入生活，就要在数学教学设计中融入实物，让学生测量身边的桌子、板凳、铅笔盒、铅笔等的长度，并对其进行对比，使学生通过具体观察、测量、体验，对长度单位建立客观明晰的认知，这样他们在学习实践中就可以灵活应用数学单位。

实践证明，生活化教学设计更加符合小学生的天性，课堂效果良好。

三、教学问题生活化

引入贴近生活的数学问题，会使小学数学课堂更加丰满，因此在进行教学问题设计的时候，要明确目标和任务，通过精心构思和布局，设计出活泼、应景、生动、形象的情境，让学生置身于现实问题情境中，自主探索。

小学数学知识的抽象性決定了教师仅通过课堂讲解是不够的，学生思维在僵化单一、被动接受知识的传统学习模式中会受到限制，他们不会进行自主探索，很难发现数学中存在的生活现象和问题。因此，教师要把课堂让给学生，给予学生自由探索的时间，使学生在探索中发现问题，思考、解决问题，这样的教学事半功倍。

比如，在“你能跳多远”的活动中，要学生亲身实践并思考如下问题：双脚并拢式起跳、左脚单脚跳、右脚单脚跳这几种方法，哪一种可以跳得更远？在此过程中，记录下不同跳法的距离数值，之后结合课本内容讲解三种跳法的理论结果，并让学生通过生活实践活动和插图内容明确数值测量中的注意事项和规律。学生总结出来的结果非常全面：确定起跳点；脚落地之后处于不动的状态，测量的时候量出起跳点同脚后跟的长度；在读数值的时候，也要从0刻度线开始，刻度线显示的数值是多少就是多少；在测量的时候通常取整数……但在实际操作的过程中，学生会出现错误操作等问题，比如，有的学生测量工具没有拉直就进入测量和读数步骤；有的学生跳跃距离偏远，测量工具长度不够……对此，要让学生思考有效处理方式。

实践证明，把教学中存在的问题生活化，可以拓展、延伸陶行知生活教育理念，对于丰富小学数学课堂起到了积极作用。

四、结语

综上所述，陶行知生活教育理论符合现代教育思潮，深度契合小学生的天性，在小学数学教学过程中普及率较高，深受广大教师的喜爱。生活即教育，在小学教学过程中，教育工作者应该活用该教育理念，创新教学方法，不断提升小学数学课堂质量，让“生活”之源泉滋润数学活动，使小学数学教学焕发出生机。

参考文献

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