建构多元学业评价体系助力数学核心素养提升

余如意

摘要：随着教育改革的不断发展，在核心素养视域下，对小学数学教学提出了全新的要求。小学生的数学学业能力研究强调要多元化评价，要追求立德树人，全面综合发展。基于核心素养理念建构多元融合的学业评价体系，促进学生数学核心素养的全面提升。

关键词：数学教学 核心素养 多元评价

核心素养视域下的数学学习应该更关注学生的可持续发展和数学独特的育人功能。基于核心素养建构的多元化数学评价体系既要重视测评成绩，也要注重立德树人及其他方面的潜能发展；既要坚持和数学课改的步骤相适合，也要追求“知行合一及情感态度与价值观”等多维目标的落实。教、学、评形成一个完整的系统，全面关注学生的数学学习历程，以评促学激励学生的学习，以评促教改进教师的教学。着眼学生核心素养发展的定位，关注课程的整体育人功能，这就需要根据学生个人发展为需求，通过统整、开发、重组、优化、融合适合学生的课程资源，建构以学生核心素养发展为宗旨的数学学业评价体系，建构多元的学业测量评价标准，提升学生数学素养、实践能力以及创新意识。

一、多维目标制定促评价有方

小学数学学业评价是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径，为教师的成长与学生数学的学习发展提供平台。多维目标制定为实现学生综合素养的培养教学指引方向，评价内容与方式顾及知识技能、方式方法以及情感态度等广泛的维度。评价方案的设计依据评价目标，评价目标则必须与教学目标一致，以落实发展学生数学核心素养为首要宗旨。

1.前测导学指引评价目标走向

课前针对学生数学学业能力水平现状进行调查问卷了解学生基本学情、对待数学的态度，以及学习中存在的困难，有针对性地设计课前导学单。如教学《认识百分数》时，对班级学生进行前测：

请任意写出两个百分数，并把每个百分数的读作写出来。

手机显示电量还剩40%，请用自己喜欢的方式（画图表示或文字描述）表示40%的意思。

你想了解关于百分数的哪些知识？

教师通过前测结果反馈，了解多数学生会“读写百分数”，知道“百分数在生活中的应用”，并能通过上网查找资料或与同学合作交流等方式，探究百分数的相关内容。教师围绕课题知识点设计前测评价，有助于分析班级学生思维能力和学习习惯的差异，调整教学环节目标，课堂结构和教学策略，促成学习结果与教学任务的契合。

2.课堂诊断落实评价内容细则

数学学习要满足学生多维发展需要，教师应依托课堂观察量表进行课堂诊断，注重观察学生的学习过程，制定过程性评价、即时性评价、总结性评价细则，关注学生课堂表现是否积极参与并清晰表述观点，是否主动记录对自己有帮助的学习内容；是否认真倾听有效思考，积极与同学交流；是否愿意参与小组活动并对学习内容积极性高。针对课堂观察诊断，学生进行自我评价，小组互评，收集结果，记录反思，考察學生的分析整合知识技能的能力，综合运用数学评价的标杆效应改进教师教学行为。

二、多元融合开展促评价有度

基础教育课程改革明确提出建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性、多元性评价，通过“学科整合”融合的实施策略。既强调数学学科本质属性的独立性，又强调数学学科与其他学科之间的模糊边界的整体性，在符合课程基础情况下，对学生数学学习进行全面的发展性评价，建立评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的模式，通过有热度有广度有深度的评价模式调动学生学习数学的热情，激发潜能优势，关注全面发展。

1.开展多元相融的拓展性评价活动

学生通过记录自己的探索过程和阶段成果，通过自评、组评、师评、家长评等方式对学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力等方面进行全面评价。

学生根据阶段学习的知识，制作“典型题和易错题的摘抄卡”“复习反思记录卡”和“随堂记录卡”，通过小组讨论交流，互动评价，同学之间取长补短。

学生围绕阶段数学知识点进行数学绘本、数学手抄报、数学日记、数学趣味题编创及趣味故事等创作。教师择优汇编成册，融合文学、美术等多元素创作，不但可以梳理数学学习知识，而且可以让无趣、枯燥且难记的数学知识趣味呈现，寓教于乐。

数学研究性实践报告展现学生的整个探究过程，学生对数学知识进行回顾并应用于生活实践。从中可以看出一个孩子数学思维的形成和数学意识的发展过程，教师能对这个过程学生的情感、态度、价值观进行综合判断。

2.学生数学学习综合测评“智慧数学成长活动手册”记录

“智慧数学成长活动手册”内容包括对学生规划的学年目标、数学基础技能掌握、作业展评、习惯表现、竞赛比拼等各类成果的各级评价。建立“智慧数学成长活动手册”可反映出学生成长与进步的历程，手册内容以表现性评价为主，结合日常评价与阶段性评价。综合测评注重学科融合性与学生学力发展的导向性，有助于学生定期整理反思，清楚自己的优劣势，有助于教师因材施教制订针对性教学方案。

三、多层反馈机制助评价有效

学业评价是教育评价重要的组成部分，在小学数学教学中制定多层学业反馈机制，有利于学生多方面互动交流，有利于提高教学效率，使学生获得成就感，促进学生主动、可持续发展。

1.个人评价与小组评价结合

通过比较和同伴在各方面的不同表现，学生可以发现自己的优缺点，同时发现同伴在解决问题时的不足与贡献，体会互助合作的意义。在分组合作时，根据组员差异进行合理分配，使小组评价更具层次性，小组评价明确责任，尊重每个人的价值，树立榜样目标鼓励取得最佳活动成果。教育家陶行知曾倡导 “小先生制”的教学评方式，设立多角色，提出让儿童一边当学生 ，一边当“先生”，“即知即传入”，通过小组合作更能产生1+1>2的无限的发展潜能。利用伙伴评价效应，形成互相影响共同促进的和谐氛围，发挥学生的主体作用和主观能动性。

2.家长评价与教师评价相结合

家长和教师之间的协作评价能够为学生的学习提供大量的反馈信息，教师可以根据这些反馈做出有效教学决策。通过家长的参与，教师建立家校协作机制，利用网络学习平台、家校互动平台等信息技术信息资源辅助评价机制应用。在阶段学习中制订真实性评价计划，并通过学生数学成长档案进行记录。教师布置学习任务，家长参与评价学生的学习态度、学习独立性和自主性，学生在数学成长档案中存储数学成果，教师定期、定量评价，阶段测试结果性反馈，学习态度与方法过程性反馈，家长和老师通力合作，把评价作为激励孩子学习的有效手段，提升学生核心素养。

总之，对数学学习的考查和评价“要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心”。运用评价目标多元化、评价方法多样化、评价机制多层化的评价体系，多角度、多侧面来考查和评价学生数学学习水平，建立一个以发展学生数学核心素养为宗旨的多元化评价体系。“行是知之始、知是行之成”，实施评价应多维多元多层，多管齐下，质量兼顾，依托整合资源，抓住数学核心，坚持以生为本，促进学生创新精神和创新能力的全面发展以及数学核心素养的全面培养。

参考文献

[1]杨向东.综合素质评价：中国特色的创新[ J ].基础教育课程，2010（87）：26-30.

[2]柳夕浪.学生成长记录：分析与解释[ J ].人民教育，2015（7）：52-55.