以语言能力为导向的小学英语轻松学习策略分析

周慧玲

摘要：目前，小学英语教学现状并不利于全面提高学生的语言能力。读写受到的重视远大于听说。对此，教师应树立科学的教育观，并分别从课堂教学、家校协作两方面介绍语言能力培养策略，确保学生轻松学习，全面提高其语言能力。

关键词：语言能力 小学英语 轻松学习

教育的根本目的在于立德树人。按新课标来看，各级、各学科教育工作者均应采取措施，促进学生全面、均衡发展，并使学生善学、乐学。小学英语教学也应立足于此，全面提高学生的听说读写能力，这样不但符合语言学习的规律，而且也可以以学生语言能力提高为基础，实现其他核心素养的培养。因此，小学英语教师应深入分析目前的教学现状，找出症结，提出有效策略，引导学生在轻松的语言环境中学习英语。

一、小学英语语言能力教学现状分析

我国小学英语教育开展晚、起点低，但经过近些年的实践探索，在一些方面也取得了较大进步。例如，在小学课程体系方面，无论是以三年级为起点，还是从一年级开设，课程设置均较为完整。而且，社会、家长也在很大程度上提高了对小学英语的重视。

但相比于其他层次的教学，小学英语教育依然有很大的进步空间。尤其是教学方法较为单一。小学英语教育更多地依靠课堂教学，且以传统的“说教法”“灌输法”为主，即“Read after me”（“跟我读”）“Do I as tell you”（“我说你做”）的形式。其次，在教学内容上，听、说、读、写四方面并没有同步发展，在多数学校，读、写受到的重视远远大于听、说。另外，在家校合作方面，虽然多数家长能积极配合，按教师要求督促学生完成作业，但其所起的作用只是“监督”而已。在此情况下，学生的综合语言能力便不能全面发展，学生的听说能力明显落后于读写能力。而且，对学生阅读能力的培养也在很大程度上停留于读课文对话，而写则主要表现为写单词。实践表明，这样的长时间读写练习不但不能实现教育目的，甚至会使学生对英语产生消极的倦怠心理。

基于小学英语教学现状，有关方面需共同运用策略，营造轻松、愉快的环境，提高小学生的听说读写能力。

二、小学英语轻松学习的实现策略

语言学习的根本目的在于通过沟通交流为生活服务。陶行知的“生活即教育”理论告诉我们，深入挖掘生活中有用的元素，使之为英语教学所用，可从根本上改变目前的小学英语教学现状，使学生于轻松的环境中全面提高语言能力。

1.树立科学的教育观

目前，小学英语教学对读写的重视大于听说，究其原因是教师没有树立科学合理的教育观。一方面，受应试教育的长期影响，英语教学以应试为导向；另一方面，在我国绝大多数地方，即使在比较开放的上海、深圳以及沿海一带，人们在生活中也缺乏运用英语的机会。这一現实导致相当多的教师并没有重视学生的语言能力。虽然目前中考、高考以及我国通行的四、六级考试均对听力给予了极大重视，但应试情境中的听力教学与生活中的“听力”存在本质差异。所以，许多中国学生虽然在中、高考中拿了听力满分，但真正与别人交流时，却是不折不扣的“聋子”“哑巴”。因此，学生的语言能力培养亟待教师改变目前的英语教学观念：英语学习的目的在于生活中的运用，学习不应以应试为导向。

2.课堂教学生活化

实践证明，生活化教育于小学阶段可以有效地提升学生的学习兴趣。在小学阶段，学生的认知水平及生活体验不足，虽然在短时期内，脱离真实生活情境的教学可能会吸引其兴趣，但从长远看，这种教学却不足以使学生持续保持热情。但如果把生活中的真实情境搬到课堂上，不但可提升学生的参与程度，更可以强化学生于生活中运用英语的意识。

以水果单词学习为例。如果拿几个真实的苹果、梨子摆到学生面前，可能比单纯地对着课本上的图样读apple、pear的效果更好。Rod Ellis的研究表明，前者在一定程度上类似于“二语习得”环境，而后者则是完全的外语学习环境。但从学习效果来看，“二语习得”环境中的学习更能使学生在不知不觉中全面提高语言能力。再从复杂的角度来说，同样是这些单词的学习，可把教室布置成卖场，准备一些实物，组织学生买卖。这样，学生的听说读写能力均能得到全面提高。

3.家校协同合作

通过此前所述可知，目前家庭与学校在小学英语教学方面的合作并没有真正实现。相反的，在此方面，家长与教师不处于平等的地位，家长如同小组长、课代表或班长，仅起到督促、帮学生检查作业的作用。这不是真正意义上的家校协同合作化教育。

真正的家校协同合作化教育应是家长与教师处于平等的地位，双方就英语学习中的一些问题交流意见，共同探讨如何全面培养孩子的语言能力。当然，由于很多家长对英语并不太了解，教师可创建平台，定期发布小学英语的一些学习方法，或开展讲座，以提高家长对英语学习的认识。另外，督促、检查也并不一定局限于考察听写、背对话、拍视频等。教师可推荐一些利于孩子成长的英语电影，请家长与孩子共同观看。例如，《鬼妈妈》《欢乐好歌声》以及《里约大冒险》等儿童英语动画片均能起到教育作用。陪伴孩子观看这些电影，不但使学生产生了英语听说读写的多重感官体验，也拉近了亲子关系，对学生起到德育作用。

4.培养学生语言能力

语言能力培养学生化是指以学生为本，基于学生的英语认知水平以及客观心理特点实施相关教学。该策略的根本在于发挥学生的主观能动性，实现从“要我学”至“我要学”的转变。

首先，在培养学生语言能力的过程中，应尊重学生的认知水平和心理特点。在语言学习中，背诵、默写等的确可以提升学习效果，但一味强调死记硬背，则会使学生处于机械的学习中。相反，如果以娱乐的方式开展有关教学，则在很大程度上契合了学生爱玩、爱动的天性。建构主义理论表明，在一定的学习情境中，学习者不但可以积极地参与，也可以通过交流合作来反思自己的学习效果，从而进一步提高情感体验，为教育质量提供一定的保障。这为娱乐化的英语教学提供了良好的理论基础。例如，在学习动物单词时，可组织学生在课堂上开展一个动物“Party”，邀请cat、pig、dog等盛装出场。在此基础上，还可把服装、五官等方面的单词融于会话、表演之中。

小学英语教育在于启蒙。听说读写的语言能力关系到学生未来的英语学习兴趣与能力。僵化的教育方式不考虑学生的身心特点及语言学习的规律，只能对语言能力的均衡发展产生消极影响，使学生心生懈怠，逐渐失去英语学习的兴趣与动力。实践证明，基于科学的教育观，课堂教育生活化、语言能力培养学生化、家校协同合作化，可以从根本上使学生轻松学习。

参考文献

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