藏族文化与初中英语教材资源整合研究

杨文博

摘要：语言作为人类交流的重要工具，也是该民族文化的外在表现。学生学习英语的过程，实际上也是对西方文化进行了解的过程。尤其是在如今全球化的大环境下，在英语教学中还要重视培养学生的文化融入意识。中国地域辽阔且民族众多，对于藏族学生而言，英语教材中的许多话题与他们的实际生活相距甚远。所以教师在教学中需要做好藏族文化与初中英语教材资源的整合工作，渗透生态、饮食、服饰、人文、风俗等各方面的藏族文化，提高藏族学生的英语学习质量与效率。

关键词：藏族文化 初中英语教学 教材资源 整合

语言是文化的载体，更是文化的重要表现形式，会随着一个民族的发展而不断发展。众所周知，不同民族在文化、历史、风俗等方面均有差异，而这些差异都能从语言方面表现出来。所以，语言差异归根到底也是文化差异。唯有了解本民族语言文化与外语语言文化的异同且做好融合，才能提高语言学习质量。陶行知先生认为，生活即教育、社会即学校。而文化作为生活、社会的一部分，一定要在教学中予以体现。在有着自己独特语言与文字的藏族地区，将藏族文化与初中英语教学进行融合，要求教师高度关注英语教材内容，找准时机，将藏族文化整合其中，以更符合藏族学生认知规律的方式去开展教学活动。

一、藏族文化与初中英语教材资源整合的重要意义

1.激发学生英语学习兴趣

在英语教学中，通过将本民族特有的生态、服饰、饮食等方面的文化与西方文化比较，能够有效激发学生的英语学习兴趣，增强其英语语感，加深学生对西方文化的理解，从而减少因为文化差异导致的应用失误。

2.提高学生跨文化交际能力

语言是交流工具，在教学中适时渗透，能够反映藏族文化的词汇、表达方式、文化背景等知识，能够助力学生对英语知识中的共性内容有所了解，根据教材资源内容的呈现去了解人际交往、价值观念等方面的差异，有助于藏族学生跨文化交际能力的提高。

二、藏族文化与初中英语教材资源整合的策略

1.藏族生态文化与英语教材资源的整合

在不同生态环境下成长的人有着截然不同的兴趣喜好与价值观念。身处不同环境下的西方人与中国人，自然也是如此。而随着物质资料、社会生产方式的不断改变，社会也在逐步发展，文化自然也会跟随大环境而不断发生变化。所以，在藏族地区的初中英语教学中，教师应当充分整合当地生态文化与英语教材资源，助力学生学习与理解。比如，在讲解“What’s the highest mountain in the world？”相关内容时，教师便可充分结合茶卡盐湖、可可西里、卓尔山等风景，将西宁地区的“母亲河”——湟水河与教材中的尼罗河进行对比；将卓尔山与教材中的珠穆朗玛峰进行对比；将可可西里的美景与撒哈拉沙漠进行对比。通过用多媒体设备呈现出这些生态美景的图片，介绍英语当中形容词最高级的运用方法。在对比与文化整合之下，学生的英语学习质量与效率有所提高，同时更加热爱自己美丽的家乡。

2.藏族人文文化与英语教材资源的整合

在初中英语教材中，还有一些内容在探讨如何与朋友、同学、父母交流与相处，如“Why don’t you talk to your parents？”等相关内容。青海西宁地区属于多民族杂居地区，其中，少数民族以藏族为主体，各个民族之间在文化、生活、习俗等方面均有所不同，在现实中难免会出现不同程度的矛盾。但是从历史进程来看，大体能够保持世代友好，这主要得益于宽广胸襟与和谐文化氛围。所以，与朋友、同学、父母的相处更应如此。通过列举与生活相关且更具有教育意义的实例，并且将本民族人文文化与追求自我实现的西方民族性格进行比较，能够看出中国文化更看重群体意识，是一种典型的“利他”精神；而西方人则更看重个体意识，更倾向于“利己”思想。通过这种人文文化与英语教材资源的融合，让学生认识到客观存在的文化差异。

3.藏族风俗文化与英语教材资源的整合

由于不同民族所处的地理环境、历史环境、宗教信仰环境均有所不同，所以无法避免地会形成文化差异，各自有各自不同的文化体系。在文化学习过程中，我们需要深刻感知社会變迁带来的文化共存环境，不断提升自我文化意识，传承本民族的文化。风俗文化作为民族文化的一种，是千百年来本民族生活习性的约定俗成，有着不可磨灭的历史印迹。在初中英语教学中将风俗文化与教材资源整合，能够让学生在熟悉的情境中理解英语语言知识。比如，在讲解“An Old Man Tried to Moue the Mountains”相关内容时，能够明显看出教材资源属于故事讲述。此时，教师可融入能够体现藏族风俗文化的“智取文成公主”等民间故事，以身边故事去创设英语课堂教学情境，从而提高学生的学习效率。

4.藏族服饰文化与英语教材资源的整合

在初中英语教材当中有关于服装的单元学习内容，如《How Much Are These Socks？》章节便是主要讨论服装。教师在教学中可结合传统的藏族服饰引入新课，如宽大、右开襟的布袍或是长皮袍，男女均能系的红、蓝、绿色的长腰带，劳动时袒露右臂而将右袖空悬于后，这些都是典型的藏族服饰文化。同时，教师可用“How much is...”和“How much are...”展开对话练习，对chimar（长坎肩）、pulu（氆氇）、loop coat（袢袄）、fur coat（皮袄）、apron（围裙）等英文表达进行介绍，并渗透对西方国家男士与女士在正式场合与日常休闲中的穿着打扮的介绍。此外，教师还可让学生穿着本民族服饰进入课堂，展开Go shopping的练习。相较于灌输的课堂教学而言，这样的教学方式更具有民族特色，符合藏族学生的生活实情，可以有效激发其英语学习兴趣。

5.藏族饮食文化与英语教材资源的整合

在初中英语教材中，有关于“制作奶昔”的过程。教师可在讲述时将酥油茶的制作过程融入其中，向藏族学生介绍“将茶叶导入木质长筒，添加盐巴与酥油，利用长轴不断冲击而使其充分融合”的过程。对于藏族人民而言，酥油茶是生活中不可或缺的食物。此外，“Do you like bananas？”相关内容主要是探讨喜好，所以在课堂教学中，可向学生展示熟悉的食物，以英语句式表达出来：Do you like Zanba（糌粑）？I like butter（酥油）. She likes yoghurt（酸奶）. He doesn’t like milky tea（奶茶）. 将藏族特有的饮食文化与教材资源进行整合并充分渗透到教学活动中来，能够明显吸引藏族学生的注意力，让学生感到英语与自己的生活并不遥远，直接感知其实用性。

三、结语

每一个民族的价值取向都经过了漫长时间的发展，而且不同国家与民族的价值取向均有所不同。随着经济与文化全球化趋势愈演愈烈，各民族之间的交流变得更加频繁，中西方价值观也逐渐相互融合。但如果各个国家的民众完全以本民族价值标准去衡量对方，那么跨文化交流则无法维系，因为文化差异始终存在，所以每个民族都有不同特征及民族性格。在初中英语教学当中，将不同的民族文化与教材资源进行整合，能够让我国不同民族的学生基于自身实际生活去实现高效学习。因此，藏族地区的初中英语教师应当在教学中找准时机，融入藏族生态、饮食、服饰、人文、风俗等方面的文化，这样既能提高藏族学生的学习质量与效率，也能助力民族文化的传承与发展。

参考文献

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