借鉴儿童画教学模式提高小学低段学生写作能力

黄李娥

摘要：小学低段的学生在绘画中的想象创造能力特别强，但在写作时却经常思维枯竭，无从下笔。究其原因是低段学生的观察能力与语言逻辑组织能力较弱。文章针对低段学生的特征，借鉴儿童画教学模式来解决这一问题，分别从研究的背景与意义、方法、方式、内容、步骤阐述如何培养学生的观察能力，发挥学生的想象能力，帮助学生梳理语言逻辑顺序，从而提高低段学生的写作能力。

关键词：儿童画教学模式 想象能力 观察能力 写作能力

一、研究的背景与意义

陶行知先生曾说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”要想在语文写作中手脑合用，创造出更有新意的文章来，我们必须借助于其他学科。这也是《语文课程标准》和《美术课程标准（实验稿 ）》的要求之一。

陶行知先生言：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”但“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。学生在写作文时有想象力而无从下笔，是因为低段学生的左右脑尚在发育中，虽然想象力丰富，但观察能力和语言逻辑组织能力较弱，在学习中不能协调各方面的能力。解决这一问题的重点在于发挥学生的想象创造力。第一步，提高学生的观察能力，再利用其想象能力，从而解决逻辑思维弱的问题。绘画的动手操作非常有利于培养学生的观察能力和想象能力。因此，笔者试图通过借鉴儿童画教学模式提高学生的观察能力，让学生的想象落地生根。那么，如何操作呢？笔者通过对二年级学生实验班和对照班（普通班级）的对比实验，对绘画教学模式在写作中的运用进行了初步的探究，现简单阐述如下：

二、研究的过程与方法

1.方式与方法

实验班：儿童画教育的认知流程即“欣赏美—发现美—创造美”的过程，对应其能力为观察发现、想象创设、绘画创作；对应到写作运用中依次为：观察发现、想象创设、语言再现。

根据低段学生想象力丰富，观察、语言逻辑能力较弱的特点，我们选择绘画导入式，即先画儿童画，再进行作文教学。这样做有利于让学生把绘画的形象思维直接运用到作文中。形象思维和逻辑思维的无缝切换和衔接，有利于弥补低段学生的观察能力和语言组织能力不强的缺点。具体操作如下：①教师通过美术课，用各种方法让学生学会整体观察、细节观察。②再通过引导让学生发现特征、总结特征规律，并展开想象，之后从美术的视角画出来。③最后把用美术表现过的东西再用文字的形式表述出来。

对照班：教师常规导入方式，如故事、举例、PPT等。

2.题材与内容

实验班：因为低段学生年龄较小，词汇量不够，语言逻辑较差，所以以200字以内的简短习作练习为主，分三部分完成。题材选比较接近学生的童话与简短的儿童诗歌。

对照班：在题材和内容上与实验班保持一致。

实验班与对照班练习的时间均为一个学期。

三、实验的结果与分析

1.借鉴儿童画教学，提升低段学生的观察能力

根据实验班和对照班的情况，我们把小学阶段观察能力划分为四个阶段：一、二年级为第一阶段，三、四年级为第二阶段，五、六年级大部分学生为第三阶段，个别学生能达到第四阶段。一、二年级学生的观察能力在第一阶段，比较弱，但是经过训练，借鉴了绘画模式的实验班的大部分学生的观察能力可以上升到第二阶段，只有小部分学生还处在第一阶段。我们来看下实验班学生的文章节选：二年级《一片树叶》课题中，有学生在文章中这样“画”树叶：“在树叶上可以看见一根根细细的叶脉和叶柄。叶脉就像树叶的生命网，它们是绿色的血管，在里面流淌着绿色的血液。”还有的学生画了红色的树叶，他说：“因为秋天到了，秋风给树叶穿上了红色的连衣裙。它们在风中翩翩起舞，铺满秋天的整个大地，让秋天充满了鲜艳的色彩。”这些语言虽然简单，但从中我们可以看到学生的童真，同时也证明了观察能力为想象和创造打下良好的基础。

2.借鉴儿童画教学，展现低段学生的想象能力

通过实践对比，我们发现借鉴儿童画教学模式，能有效发挥学生的想象力。还以《一片树叶》为例，普通班学生写到“春天到了，叶子就开始发芽了，绿绿的，特别美”后就没有下句了，或内容重复拖沓、拼凑字数，总体很难逃出我们的想象范围。实验班的学生则完全不同，不自觉地加了自己想象的部分。他们说：“树叶是毛毛虫的家，它们会对着蓝天微笑，对着白云倾诉。毛毛虫在这绿色的家园里化茧成蝶，翩翩飞舞！想象那情景，甚是美丽！”

3.借鉴儿童画教学，培养低段学生的情感逻辑

在二年级《一片树叶》《大象的鼻子》中，学生通过观察和想象写出了一个个美丽的童话。在最后的测试中，有一个二年级学生写道：生活是什么颜色的？/生活是绿色的，因为绿色的青草地是牛儿的乐园。/生活是什么颜色的？/生活是白色的，因为白色的浪花是小鱼的家。/生活是什么颜色的？/生活是红色的，因为鲜艳的红领巾是小朋友的骄傲。/生活是什么颜色的？/生活是紫色的，因为紫色的暖手套是妈妈编织的。/生活是什么颜色的？/生活是五彩缤纷的，因为老师说我们的童年是五彩缤纷的……

这一首美丽的小诗虽然简单，但不失童趣，不仅体现了小作者丰富的情感，并且展现了小作者清晰的文章架构和逻辑能力。这是因为绘画让想象与观察的形象固定在纸上。

4.借鉴儿童画教学，提高低段学生的写作兴趣

经过绘画，学生有了观察的实际做依托，描写有针对性、有根据，也更有写作的欲望了。这一练习将想象的抽象转为绘画的具象，再通过具象表现语言，成功地解决了低段学生无法在写作中发挥想象力的问题。学生在写作欲望的驱使下自动积累词汇，主动性得到提高。

四、经验的总结与不足

一是绘画和写作都是艺术，绘画是一种视觉艺术，写文章是文字艺术，二者总体对“美”的体现方式是相通的。

将儿童画模式运用于写作，效果显著，但形式还可以更加丰富。比如，在美术课中，美术教师为了启发学生的想象，往往会将听觉、视觉等感官都调动起来，然后去感受动态之美、静态之美，进而将其转化为平面的绘画。首先是让这些元素和形式唤醒我们人类追寻美的渴望，然后让我们去探索美，最后去创造美。而这次实践是将绘画的平面之美转化为语言美。其实，这些方式和元素在语言教学当中都是可以借鉴和运用的。

二是二年级的学生虽然写作兴趣提高了，但其总体词汇量积累还是不够，错字、漏字屡见不鲜，导致句子读不通。因此，同步进行语言规范训练与词句的积累是作文教学的长期工作。绘画式的导入训练与常规语文的词句训练结合是相当重要的。

在这次尝试研究中，我们真正体会到了學科融合、手脑合一的优势，体会到绘画艺术和语言文字艺术融合的魅力。学生的各方面能力在练习过程中都得到了提升，基本化解了学生作文“无内容可写”的尴尬。在以后的教学中，笔者将同步进行语言规范与积累的训练，不断创新这一课题，使这一实践得以继续发挥作用，让每个学生受益。

参考文献

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]章熊.中国当代写作与阅读测试[M]. 成都：四川教育出版社，2000.

[4]黄丽君.感悟式阅读教学的思考与尝试[D]. 山东师范大学，2003.