核心素养视角下小学生口语交际能力的提升

许玮虹

摘要：口语交际是小学语文课堂教学中非常重要的一部分，其教学成效的好坏会直接影响学生语文素养的养成。然而，就现实情况来讲，小学语文口语交际教学的开展仍有一些问题存在，这些问题对学生口语交际能力的提升形成了较大阻碍，也不利于学生核心素养的培养。文章就改变这一情况的策略展开了相关论述，仅供参考。

关键词：小学 口语交际 教学现状 情境创设

作为小学语文课堂教学中的一项重要内容，口语交际直接影响着学生长期的学习与发展。口语交际教学的成效与教师的授课水平、学生学习兴趣联系紧密。但客观来说，当前仍有部分教师不重视小学语文课上的口语锻炼，如此一来便会影响学生的成长、发展。随着素质教育的大力推行，广大一线语文教师应更加关注自身的课堂教学，把口语训练作为一项课堂教学的重要任务，竭力迎合核心素养的课程目标要求。

一、小学语文口语交际教学现状

1.教师认识不全面

由于受到传统教学观念的影响，当前仍有不少教师在日常课堂教学中，过度重视理论知识的讲解，对提升学生的口语交际能力关注较少。在他们看来，提高学生语文成绩才是首要任务，此种教学思想显然是不正确的，会很大程度影响到口语交际教学效果。

2.教学方式不合理

人和人之间的语言沟通会伴随一个人的学习与生活习惯而出现。所以，在进行口语交际能力培养的时候，应充分考虑学生的具体情况，使用更为合理、多样的教学方式，从多个方面、角度培养其口语交际能力。

3.教学评价不到位

评价是课堂教学中不可或缺的一个环节，有效的评价能够协助学生改变学习方法。当前不少教师都未仔细关注学生的学习过程，过分重视考试，这就致使教学评价存在较大的操控性与主观性，没能体现教学评价的价值。

陶行知先生曾说过：“活的教育，更是教育中最不可少的现象。比如：鱼在岸上，你若把它徒然放下水去，它的尾和鳍，都能得其所哉，行动不已。”通过上述分析，我们能够得知“活的教育”在目前的小学语文口语交际教学中尚未实现。这就需要教师加强这方面的探索、研究，让教育“活”起来。

二、核心素养视角下提升小学生口语交际能力的建议

1.加强情境创设，点燃学习热情

《语文课标》中提道：“教师要重视教学情境的创设，以任务驱动学生，对学生已有的经验进行激活，指导学生对学习内容做更好的感悟和体验。”这告诉了我们，良好的口语交际教学需要情境的支撑。我们应将学生引入一个有情、有形、有声、有色的情境世界内。

例如，在教学《金色的鱼钩》这一课时，笔者利用计算机收集了表现红军过草地的一些图片和影视资料，然后在正式课上，把这些内容呈现于学生眼前，从而为学生营造出直观、真实的情境。在结束观看后，笔者引导学生表达自身的想法，并与文章内容相联系，更深入地探讨对红军战士及老红军的情感认知。如此一来，相较于过去单一的课堂教学，学生的口语交际兴趣被更好地激发。更为关键的是，他们的道德情感与价值观得到了良好熏陶，帮助学生形成更为健全的人格。

2.组织学生合作，提高教学效率

要提高学生的口语交际能力，实现学生核心素养的培养，就应将更多精力放到课堂教学模式的革新上，进一步丰富教学模式，从而提高课堂教学效率。在具体教学工作中，应从学生的口语学习态度着手，进行教学方法的优化、改进，加大力度培养学生的核心素养，注意引导学生开展各种教学的训练，对多种教学方式进行合理利用，以提高学生口语交际的水平，帮助他们逐步养成良好的学习习惯，有效培养学生的核心素养。

例如，在教学《小苗与大树的对话》时，笔者采用了小组合作法，这是当前运用较为广泛且效果比较显著的一种教学方法。首先，让学生朗读文章，然后根据学生的不同特点和学习情况进行合理分组，让学生讨论了文中小女孩的读书启示，形成自身的认知，同时展开小组交流讨论，且可与其他小组展开讨论。在这一过程中，教师适时介入，扮演好引导者的角色，如此有利于点燃学生参与口语交际的热情，进而获得更为理想的口语教学成效，促使学生口语交际能力的有效提升，培养学生的核心素养。

3.融入生活元素，提升口语能力

陶行知先生认为：生活之变化是教育的根本意义。生活无时无刻不在改变，同时，生活无时不含有教育意义。所以，他提出“生活即教育”。在组织开展具体教学活动的时候，教师也应注意让教学走入学生的日常生活之中，不要只停留在课堂内，不能局限于教材和课堂，如此能够让学生在真实的环境下，展开人和人之间的交流，获得更为有效的锻炼。

例如，在教学《桂林山水》时，当学生完成文章的阅读时，笔者引导他们展开思考：“桂林山水景色美吗？你平时还见过哪些美丽的景色呢？能和大家分享一下吗？”如此能引导学生结合自身真实经历、联系日常生活进行交流，更利于学生口语交际能力的提升，进而实现教学成效的提升。

4.拓展活动形式，锻炼口语能力

口语交际能力的好坏，直接关系着学生语文知识能否顺利掌握。所以，教师在组织开展教学活动时，既要重视不断提升学生的口语交际能力，又应对课余时间进行有效利用，拓展课余活动，使学生获得更多语言锻炼的机会。

比如，教师可对早会或是课前三分钟进行适当利用，引导学生进行口语展示，让学生结合自身具体情况，轮流进行表达。可选择一条小新闻进行播报，或是讲述一则小故事等，再让听众发表些看法和建议。通过此种形式多变的活动，不仅有助于学生口语能力的提高，也能使学生之间的交流、互动更为频繁，更有利于实现学生核心素养的培养。

5.结合学生表现，展开针对性指导

要想获得更为理想的教学成效，教师除了要对教学方案精心设计，还应对学生展开针对性的评价与指导，让学生能够清楚知道当前自己存在的问题和不足，进而将问题及时改正。如此一来，既有助于教学效率的提升，又有助于学生综合素质的提升。通常，教师都是结合学生的学习情况，进行“合格”“良好”“优秀”这种较为传统的评价。而在核心素养背景下，教师要对此种教学评价进行改进，要针对学生的具体情况进行更为客观的评价。这样才不会打击到学生的学习信心，也能让他们更好地了解自身的不足，认识到自身的长处。如此一来，对于提升学生的口语交际能力能够起到更为明显的促进作用，进而有效培養学生的核心素养。

总之，在核心素养视角下，教师要高度重视学生口语交际能力的提升。口语交际是生存、生活及学习的必然需求，是建立良好人际关系的重要基础，关系着学生之后的学习及发展。因此，教师应善于分析、总结日常口语交际教学中存在的问题，采用多种可行的方法，将问题有效解决，竭力迎合核心素养的课程目标要求，以使学生的口语交际能力得以提升，有效培养学生的核心素养，促进学生全面健康成长。

参考文献

[1]徐承芸.采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜——小学语文口语交际教学的现状及思考[J].教学管理与教育研究，2019（11）：6-7.

[2]潘新媚.小学语文口语交际教学有效策略探索[J].小学生（下旬刊），2018（1）：16.

[3]杨淑玲.如何有效开展小学语文口语交际教学[J].教学管理与教育研究，2017（9）：30-31.