核心素养视角下新时代高中思政课学生政治认同培养研究

杨洪

摘要：在新课标的背景要求下，高中思政课的政治认同感培养也要逐渐与时代接轨，在理论教学上做到与时俱进。基于核心素养视角，以国家政策为导向，以学生的身心发展规律为中心，解决“如何培养优秀人才”“培养什么类型的人才”的新时代思想问题。学校和教师不仅要重视学生的课堂内容学习，更要引导学生主动认识和学习国内外社会政治形式的变化与发展情况，积极探索并能主动参与到社会实践活动中去，切实感受到我国的经济发展变化、政治文明进步、历史文化繁荣复兴等。

关键词：核心素养 高中思政教育 政治认同 新时代

2014年，教育部在相关会议中明确提出要制定符合学生身心发展特征的核心素养目标，并且将核心素养目标作为同理论课同等重要的考核标准。高中的课程改革方案确立了核心素养的重要地位，然后修改方案又进一步强调了学生应该具备的基本品格和自身发展能力。高中思想政治课的学习，不能只关注书本知识的教学，也要以核心素养为主导。高中思想政治学科的核心素养教育主要包括四个方面的内容：第一，科学精神，崇尚科学，反对迷信；第二，具备一定的法律意识，自觉遵守国家的法律法规；第三，对我国的政治发展具有认同感；第四，对思想政治学科的相关教育活动要主动参与，着重培养学生的知识、情感、行为和认知。

新课改提出，在高中思想政治教学中，教师要时刻关注学生的身心发展情况，必要时进行书面记录。针对学生学习和生活中出现的问题定时观察、着重记录，有利于教师发现学生发展中遇到的问题。如此一来，教师才有分析的事实根据，从而更好地采取有效措施，解决学生在政治学习中遇到的难题。

一、核心素养与政治认同基本概述

如何对高中生进行思想政治认同感的培育是一项关键问题，不仅要梳理政治学科和核心素养的概念，还要找到二者共同的思想理论基础，找出二者之间的关系，从而研究核心素养下政治认同的基本概念。

1.核心素养的概念

在20世纪90年代，核心素养的概念在经合组织开展的相关素养教育活动中被首次提出。事实上，核心素养主要是指一种技能，这种技能是所有社会成员都应该必备的，并且对每一个社会成员的发展都是十分重要和关键的。国内外学者对核心素养概念的界定，涵盖了很多社会学科，综合他们的共同点，本论文将核心素养定义为“在对高中学生进行政治教育时，学生不断接受教师的相关教育，在这个过程中逐步形成的与个人发展、社会发展相适应的品质和个人能力”。

2.政治认同的基本内容

思想政治学科核心素养教育，是思想政治课程的集中体现，是在学习过程中形成的具有学科素养特点的学术成就；也是学生自身在学习思想政治课程后，人生价值的集中体现；是学生在学习过程中所必须具备的正确价值理念、学习能力和品质。学生对政治的认同感要建立在这样一个基础上，首先要坚持中国共产党的领导，然后是走中国特色社会主义道路，最后是要坚持弘扬我国优秀的传统文化和社会价值观。

二、高中生政治认同培养存在的问题

1.政治认知表面化

基于高中生的学习特点，可以得知他们的政治认知较狭隘，政治知识不够深入。一方面，他们对中国共产党的基本理论知识和社会主义核心价值观念了解较为片面，对于中国共产党的发展历程、成立时间、壮大过程了解不全面。另一方面，表现在对于政治理论知识一知半解，并没有深入了解政治理论，不能熟练说出社会主义核心价值观的主要内容，在一定程度上不能与我国的理论成果相结合。他们对中西方文化差异及价值观念评价的鉴别能力不足，对政治现象缺乏正确的认知，对事物的认识仅停留在表面，看不清事物的本质，因此认知较为片面。

2.政治判断不准确

高中生长期处于家长和学校的保护下，对社会的认知较少，相应的社会经验较少，也不经常关注社会时事政治，在大是大非面前，会迷失自我，缺乏坚定的立场，不能做出理性的判断。缺乏政治思维导致高中生判断不准确，甚至一些学生运用片面的生活经验，對一些政治现象产生错误的判断。比如，对于中美贸易摩擦的认识，高中生更容易存在偏差，不能够全面看待政治问题。

3.政治情感波动大

高中生身心发展还不成熟，情感较脆弱敏感，很容易在感情上受伤，或者受到别人的煽动。他们对于敏感问题非常好奇，对一些敏感事件不能做出较理性的判断，甚至产生一些过激行为，不能有效做到以史为鉴，从中国的历史中学到有用的知识，常常表现为片面愤慨。高中生应该理性控制自身的政治情绪，避免较大的政治情感波动。

4. 关注政治具有功利性

部分高中生对我国时事政治发展的情况漠不关心，在进行媒介接触时，完全按照自己的喜好，选择一些趣味性较强，但缺乏内涵的综艺节目进行观看，不会主动关注国家的时事政治。学生更愿意看一些轻松的娱乐节目，关注政治具有功利性。

三、思想政治学科培养高中生政治认同必要性

1.应试教育背景下的教学内容有限

由于受年龄和自身思想的限制，高中生接受政治观念的效果主要取决于学校教育。在高考压力下，学校更偏向于“考试考什么，学生就学什么”，这导致学生所获的知识受限于教材。由于追求分数，教师在讲课过程中未结合实际生活案例，书本所讲内容与现实社会脱轨，学生不能将课堂内容有效应用到实际生活当中。

2.对政治理论知识缺乏理解

学生政治知识学习的主要来源是教师，他们属于被动学习，并不是主动理解。大多数高中生认为政治理论较为枯燥，采取死记硬背的方式学习政治理论，目的仅为了得到更多的分数，却没有将知识点全部理解，并且不能够运用所学知识解决政治问题，对政治缺乏正确认同。学生局限于课堂理论知识学习，并不能对党的方针有正确的理解。

3.情感价值教育失衡

高中生在生理和思维发展上具有不平衡性，处在人生较关键的发展时期，在对外界事物进行判断时，容易剑走偏锋，做出错误的判断；即使他们可以自己做决定，但由于身心整体发展不完善，也容易出现叛逆、不成熟、过激等情况。由于迫切渴望独立，不再遵从家长和教师的意愿做事。同时，高中生具有接近成年人的智力水平，并且稍微具备透过事情看清本质的能力。但由于重智力、轻德育，高中思政课过分追求分数，德育教育和智力教育发展失衡，情感教育缺失。这种教学方式和教育理念对高中生的未来发展也有负面影响，不利于高中生政治认同核心素养的培养。

4. 社会不良思潮影响

近些年，互联网发展较为迅速，让高中生过早接触不同思想。有的思想可以促进学生的发展，但也有一些会影响学生的良好发展，导致高中生走向错误的人生轨道。

5.政治体验气氛不浓

学校作为一个小型社会，是学生接触社会的跳板，因此学校应该重视学生政治认同培养，营造更为轻松愉快的政治氛围。同时，很多家长对学生政治认同感缺乏培养意识，忽略家庭中的政治学习环境营造，缺乏对时事政治的关注，这造成家庭教育欠缺，学生不易将政治理论联系实际。由于政治体验机会较少，且高中生学业紧张，有升学压力，对社会政治问题存在漠视的情况。

四、高中生政治认同培养策略

1.坚持理论的主导性

高中思想政治教育要始终坚持政治理论的主导位置，明确政治核心素养的培训要求，不断夯实政治课程的教育，坚持制度自信和道路自信，始终拥护中国共产党，坚持科学发展观，为实现伟大的中国梦而努力。教师应该在日常工作中引导学生，使其将理论知识内化于心，树立政治认同。教师应把握课程问题的前因后果，对理论进行深刻剖析，通过生动语言、课程案例、生活实际将政治科学理论传授给学生。

2.利用启发式教学

陶行知指出，先生的责任不在于教，不在于教学，而在于教学生学。高中思政课要运用启发式教学，改变以往以教师为中心，以分数为目标的教学方式，在自主探索的过程中逐渐提高学生思考能力。可以在课程中创设问题情境，将不同政治情境和实际教育相结合，多与学生进行讨论式探究课程，让学生深入调查，注重实践和分析过程，从而形成政治认同。

3.突出德育教育的基础性

高中思政教育必须以德育为根本任务。思政课是学生树立政治认同的基础课程，教师必须帮学生扣好人生的第一颗纽扣。要通过“落实德育为先，能力为辅”的教育方式，促进高中生全面发展，并为学生树立政治认同提供保障，逐步提高学生学习思政课程的主动性。从理论学习向社会实践转变，让学生慢慢融入社会。

4.做好学生表率，用广阔视野启迪教育

高中思政教师必须具有人格魅力和高尚节操。试想，如果一名教师在课堂高谈阔论，在课下却在做有损国家利益的事，他就没有做到知行合一，不能很好地为学生树立正确的学习榜样。教师要教会学生学习的方法，而不只是学习一些固定的知识。让学生从内心深处信任教师，用真理教化学生，让学生真正做到了解教师所讲，学以致用。高中思政课程涉及的知识较多，教师更應该逐步提高自身的知识储备量，运用政治、经济、哲学、文化等各个领域知识教育学生，让学生树立政治认同。

5.关注学生成长，增强情感交流

高中生正处于身心发展的特殊时期，容易出现不成熟的表现，形成逆反心理。陶行知先生“爱满天下”的理念说明教师应爱学生。所以教师更要及时关注学生的身心健康发展，增加与学生沟通的频率，观察个体之间的差异性，关爱学生的日常成长。也可以通过丰富课堂的教学形式，逐渐增强学生情感体验。更可以通过创设参与式、体验式、活动式的教学方式，让学生感受到自身的主体地位，增强高中生主体作用和主人翁意识，加强学生的情感认同，最终形成政治认同。

五、结语

政治认同是一种政治信念和文化观念，更是一种对生活价值的体验思考和评价。教师应以传播学科知识为出发点，以培育核心素养为目标，以尊重学生、爱护学生为前提，逐步培养学生政治认同。正确把握高中思想政治课程性质，明确培养任务和教学目标，培养有理想、有责任感、有本领的时代少年。

参考文献

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[3]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2006.