浅析小学语文语言鉴赏教学创新实践

敖海荣

摘要：小学语文语言鉴赏教学中，教师要针对学生学习实际需要，为学生提供更多鉴赏思考的视角，品味教材内容、品味教材情境、品味教材细节、品味教材情感，从不同角度展开教学，顺利启动学生学习思维，促进学生语言鉴赏认知积累。

关键词：小学语文 语言品味 创新实践

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文教学中，教师依据教材展开教学，不是单纯教教材，而是对学生展开对应教育。小学语文鉴赏教学中，教师以教材为载体，从品味教材内容、品味教材情境、品味教材细节、品味教材情感等角度展开教学引导，可以为学生提供清晰的学习路线，帮助学生顺利启动语言鉴赏思维，形成学科学力基础。

一、品味教材语言，确立鉴赏目标

选入语文教材的文章大多属于经典篇目，具有极高的鉴赏价值。教师在语言鉴赏环节，需要引导学生学会筛选语言鉴赏内容，并给出更多的学法支持，让学生自然进入内容品味环节，以顺利构建语言鉴赏认知基础。文本语言有个性特征，教师在内容选择时，需要从不同维度、不同视角出发，为学生提供适宜学习的内容，提升语言鉴赏针对性。学生语言鉴赏基础呈现差异性，教师对此需要有充分了解，提升语言鉴赏内容的整合品质。

陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”我们要给学生传授一些学法，才能促进学生学力的成长。例如，教学统编教材小学语文第九册《搭石》，教师发动学生展开自主阅读学习，并给学生布置了语言鉴赏任务：仔细阅读文本，找出自己喜欢的片段，说说这段话有什么突出特点，其表达效果如何。学生根据教师的提示和要求，很快就找到了一些片段。如“前面的抬起腳来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”学生给出鉴赏：这段话运用了比喻的修辞方法，将过搭石的过程，说成了演奏音乐，不仅有节奏感，还有美妙的声音发出来，给读者带来了美的享受。

教师让学生自主选择教材内容进行语言鉴赏，给学生提供更多自由选择的权利，这样可以凸显学生学习的主体地位，也能够给学生提供更多学习研究的机会，帮助学生顺利构建鉴赏认知。

二、品味教材情境，启发语言鉴赏思维

语言鉴赏操作中，教师不仅要给学生准备适合的鉴赏内容，还要对鉴赏学习情境进行科学创设，以顺利激活学生语言鉴赏思维，形成有形鉴赏认知。教材内容不同，其蕴含的情境属性也有所不同，教师深入解读教材内容，适时进行示范操作、视角提示、媒体展示、生动讲述、方法启迪、悬疑问题设计等，都可以帮助学生调动语言鉴赏思维入场，展开个性语言鉴赏操作，自然形成语言鉴赏认知基础。

教材内容呈现差异性，教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要给学生创设适宜的学习情境，不妨对教材展开细致分析，从中获得借鉴，为学生设计适合的学习情境。如教学《桂花雨》时，教师先为学生展示一组桂花飘落的图片，学生被这些图片打动，纷纷展开议论。教师此时投放语言鉴赏任务：课文中有这样一段：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”根据观察图片信息，如何对其进行语言鉴赏呢？学生再度观察图片，然后开始对比阅读，进入独立思考阶段。教师给出提示：这段话中没有什么修辞方法，不妨对一些词语和场景描写进行分析感知。学生根据教师引导，很快就获得语言鉴赏启示。

教师为学生展示一组图片信息，其目的是非常鲜明的，就是要为后面的语言鉴赏做铺垫。教师为学生布设语言鉴赏内容，与图片高度契合，学生有了观察体验，对鉴赏起到促进作用。让学生品味教材情境，可以顺利启动学生语言鉴赏思维。

三、品味教材细节，积累语言鉴赏知识

教师从教材内容细节出发，给学生提示，可以成功调动学生鉴赏思维，还能够为学生做出鉴赏规划，引导学生顺利进入语言鉴赏环节。典词分析、句式解读、结构思考、情感体验、主题发掘等，都属于语言鉴赏视角。教师给出细节鉴赏提醒，能够给学生语言鉴赏带来更多灵感。

在教学《父爱之舟》时，教师先要求学生自主阅读课文，让学生找出一些有趣的细节，并展开针对性鉴赏。学生开始阅读文本，教师与学生进行直接对话，对学生进行方法指导。学生很快就找到一些经典的描写细节内容。如在逛街的环节，作者看到了很多东西：“卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……父亲回家后用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。”教师引导学生鉴赏：这些看到的东西，都不是随意写的，为“万花筒”的出现做了铺垫。学生根据教师引导展开思考，很快就给出个性理解：作者“珍贵的玩具”是父亲做的万花筒，表达浓浓的亲情。教师引导学生品味教材细节，对学生语言鉴赏认知积累有重要帮助。

四、品味教材情感，培养语言鉴赏能力

语言鉴赏离不开情感角度。在对教材内容进行深度发掘时，教师要引导学生结合作者情感和文本情感展开深度思考，以便形成崭新的鉴赏操作路线。语言鉴赏不仅要关注词法、句法、语法、文法等内容，还要对情感因素展开深度解析，让学生在情感共鸣中建立鉴赏认知，符合语言鉴赏教学诉求，也符合学生语感成长规律。品味教材情感，具有极为广泛的应用价值，值得我们做深入细致的研究和实践。

教师在引导学生品味教材情感时，需要先对文本有更深刻的理解，特别要与作者达成更多情感对接。在教学《少年中国说》时，教师为学生进行语言鉴赏推介：课文中有这样一段话，表达了作者怎样的情感？“天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”为让学生对这段话有更深刻理解，教师还专门进行了诵读。学生从教师的诵读中受到了感染，很快就形成了语言鉴赏共识：这是作者对我中华泱泱大国的无限赞美，体现了浓郁的民族国家情怀，作为中华子孙，我们应该为成为中华民族的一员而感到骄傲和自豪。这段话写得气势磅礴，震撼心扉，具有极强的穿透力。教师对学生语言鉴赏情况进行综合评价，对学生情感发掘给予更多认同和鼓励。

教师为学生布设了语言鉴赏任务，并给学生以具体的提示，让学生从情感角度展开思考，促使学生顺利进入语言鉴赏环节，在情感体验中形成鉴赏认知。情感是文本的本质属性，不同文本有不同情感呈现，教师从这个角度展开引导，给学生带来的心灵冲击会更为剧烈。

陶行知先生有一句名言：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”正如语言鉴赏学习，是教师为学生创设的创造性学习实践。语言鉴赏是促进学生学科核心素养形成的重要途径和方式。教师要展开创新设计，为学生提供更多鉴赏契机。在具体操作中，教师应深潜教材之中，对教材内容、教材情境、教材细节、教材情感等展开教学启动，促进学生语言鉴赏目标的构建、语言鉴赏思维的启动、语言鉴赏认知的积累、语言鉴赏能力的成长。

参考文献

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