论小学语文主题阅读的特点及策略

国芳

摘要：主题阅读教学和传统阅读教学方式相比，一方面可以大大提高阅读教学顺畅度，提升阅读教学的质量水平;另一方面也能增加学生的阅历，开拓学生思维，对培养学生写作能力具有良好的推动作用。为此，教师应在语文教学中引入主题阅读，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯。结合小学语文教学实际，分析主题阅读的特点和内涵，并提出几点主题阅读的具体策略。

关键词：小学语文 主题阅读 特点 策略

主题阅读作为一种阅读教学方法，能够有效提升阅读的课堂效率，提高学生的语文综合能力。因此，教师要发挥主题阅读的优势和作用，让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯，在阅读中汲取知识养料，提升文学素养和阅读能力。

一、主题阅读的特点和内涵

主题阅读实质是将单元主題和阅读内容充分融合在一起，通过主题线索将内容贯穿起来，达到深入理解的目的。文章中心思想是主题阅读的红线，不但实现了课文内容的统一整合，同时也将课外阅读的内容联系在一起，在阅读课文内容的同时，学习其他知识，丰富阅读内容，开阔了学生视野，同时还有助于学生阅读能力的提升，阅读效果事半功倍。主题阅读主要有三大特点：第一，围绕特定主题，将主题相似的阅读内容统一结合，确保阅读主题和阅读要素保持一致，保证阅读主线顺畅。第二，主题阅读和传统阅读方式相比，可以大大提升阅读教学的质量，提高学生阅读理解的能力，达到减轻阅读负担的效果。主题阅读教学过程中，围绕主题展开阅读，实现了阅读材料的有效整合，降低了理解难度，加深了理解深度，教学效果事半功倍。第三，教材单元阅读材料是主题阅读的基础，主题阅读一定要围绕单元主题展开，不能根据教师的意愿改变教材内容，保证主题阅读符合语文教学的要求和目标。

二、开展主题阅读教学的策略

1.以阅读主题为主线，进行阅读内容拓展

语文教材在编排时遵循的是主题一致的原则。将主题内容相同的文本放在同一个单元中，在主题阅读教学过程中，教师可以根据教材编排的思路，以单元主题为主线进行阅读内容的拓展，丰富学生情感体验，提高主题阅读教学的质量水平。例如，一年级上册语文教材第七单元以“儿童生活”为主题，给学生描绘了一幅美好的童年生活场景，学生阅读后仿佛回到了童年时代。教师把握机会给学生推荐主题为“感受生活”的阅读内容，引导学生感受生活的丰富多彩，体会童年的童真和童趣。如学生阅读《笑猫日记》《淘气包马小跳》《窗边的小豆豆》，在欢声笑语中回忆自己美好的童年生活，重温温馨的童年时光。又如，在阅读以“思乡”为主题的文章时，教师可给学生推荐《静夜思》《乡愁》《但愿人长久》等文章，指导学生分析文章的抒情技巧，体悟文章内涵韵昧，加深学生对思乡主题的理解和感悟，明白作者的思乡之情，理解作者的思乡之苦，进而联想到自身，更加珍惜和家长团聚的时光。在阅读“红色革命精神”主题的文章时，教师可以给学生推荐《刘胡兰》《邱少云》《狼牙山五壮士》等文章，带领学生了解抗战岁月中人们生活的艰辛不易、英雄儿女们和侵略者顽强斗争的精神品质，培养爱国情怀，增强历史使命感。为了让学生了解天气和季节的相关知识，教师可以向学生推荐《秋天到了》《四季》《植树的季节》等文章，丰富学生知识，促进学生全面发展。另外，教师也可以鼓励学生互相推荐自己认为好的文章，如赞美生活、展现美好生活的文章，通过电子阅览、班级图书角等方式引导学生积极参与进来，一起交流讨论，引发学生思想共鸣。拓展阅读内容不但可以巩固课本知识，还能给学生带来丰富的生活体验，实现思维拓展，激发学生阅读的热情和动力，有助于学生良好阅读习惯的形成和保护。

2.根据学生阅读习惯，开展个性化阅读

兴趣是学生最好的老师，老师要积极放大学生个性差异，根据阅读习惯和个性差异建立兴趣板块，满足学生个性化阅读需求。这是主题阅读的第一阶段。这个阶段中，教师不需要指定阅读范本，更不能统一阅读答案。第一阶段一定是开放的，追求的是创新和具有特色的主题阅读方式。这个阶段的阅读类似于解答辩证数学题目，方式是开放多元的，解题的过程应该具有创新性、多元化等特点，最重要的是满足学生个性化阅读需求。首先是概括阅读脉络，确定整体的基本构架，然后再通过阅读来充实自己的知识储量，使阅读知识成为构架的四肢关节，让整体构架日渐精简分明，条理清晰。最后挑选阅读内容中的非属性内容进行有机排序，突出主题阅读的实质价值，做到化繁为简。

3.挖掘主题阅读内涵，实现读写有效结合

主题阅读是一种阅读方式，“读”依旧是核心，在提炼单元主题后要引导学生围绕单元主题搜集课外阅读资源，进行大量阅读，通过浏览、略读、精读相结合的阅读方式挖掘文章的精髓，感悟文章的主题思想。其次，在阅读教学过程中，教师还要注重学生写作能力的锻炼，引导学生品味文章的语言，体悟文章的中心思想，结合文章体裁差异采用多样的写作形式，加深学生对主题阅读内涵的理解和感悟，促进学生全面发展。主题阅读并不囿于教材，初衷是将学生培养成能创新、有想法、爱阅读、具备创新意识和创新能力的人。例如，在学习《玩出了名堂》这节课时，教师要引导学生抓住文章中的重点语句，分析重点词语，掌握写作的方式和技巧，如“发现”“看见”“试”“想”等的用法和出现的场景，鼓励学生结合生活经验尝试写一篇记录自己做实验的文章。这样不仅实现阅读主题和习作主题相互统一，做到了读写结合，还能培养学生细心观察的良好习惯，使学生掌握写作的技巧和方法。

4.关注学生的差异性，有效深化阅读主题

著名教育家陶行知曾经说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这就要求教师在教学中必须尊重学生的差异，根据学生的特点因材施教。教师往往会忽视学生的差异性，不管学生的基础和能力是否一样，都布置同样的任务，这样“平等”教育学生的方式并不能满足所有学生的需求。如果作业内容过于简单，优秀的学生可能会“吃不饱”，限制其进步和发展;反之，内容难度过高，则会增加后进生的学习压力，打击学生的学习热情，长此以往，可能会使学生丧失学习的兴趣和自信心。因此，要关注学生的差异性，满足各个层次学生的实际需求。在主题阅读过程中，学生可以根据自己的喜好和能力层次选择适合自己的阅读内容。围绕教材文章主题向学生推荐主题相似的课外读物，鼓励学生运用学习到的阅读方式阅读自己喜欢的课外读物，不仅可以激发学生阅读的热情和兴趣，提高阅读的质量，还能锻炼学生自主学习能力，培养其良好的阅读习惯。在这个过程中，学生推荐优秀读物，交流心得体会，在思维碰撞中实现精神世界的升华。

总之，为提高小学语文主题阅读教学的效果，教师可以将主题相似的多篇文章放在同一单元进行学习，通过读写激活学生的发散思维，引导学生多角度地深入理解课文的主题思想，做到举一反三，触类旁通，提高阅读教学的质量水平。