基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系研究

摘要：文章对“工作过程”“校企共建”两个概念进行了阐述，并分析了我国高职会计专业课程的现存问题，以此引出基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系的运用价值;从设置明确教学目标、做好充足教学准备、实施科学教学方法以及合理利用校企资源四个方面入手，重点提出了基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系的实践策略。

关键词：校企合作;会计;课程体系

现阶段，我国社会产业结构的优化转型以基本实现，标志着我国进入新的经济发展时期。在此背景下，我国高职院校的人才培养体系尚未完成创新变革，使得学生素养很难与社会需求达到高度匹配。基于此，我们有必要从工作过程教学的角度出发，对校企共建模式下的高职会计专业课程体系展开讨论探究。

一、基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系的运用价值

所谓“工作过程”，即某个职业活动、业务项目由始至终所有流程环节的统称，将其引入到职业教育课程体系当中，可为学生模拟出贴近社会实际、符合岗位实务的教学情境，从而引导学生实现学习角色向工作角色的定位转变，并在工作模拟或岗位实习中获得丰富化、实效化的学习体验与素养发展。而“校企共建”，则是我国职业教育在发展中形成的新型教育合作模式，其注重学校资源与企业资源的有效共享，并有计划、有针对性地为企业进行人才培养与人才输送[1]。

现阶段，我国高职会计专业教育存在较强的“常规性”问题，即未表现出作为职业教育、岗位教育角色的实践性与社会性，教学内容存在理论化倾向、教学形式存在应试化倾向、教学目标存在模糊化倾向，不利于会计专业学生人才走出校门后顺利、高效地适应社会、适应工作。面对这一负面情况，将基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系运用到教育实践当中，可以企业人才需求为驱动，促进高职院校会计专业实现课程内容、教学体系的快速转型。同时，还有助于弥补高职院校在专业资源条件、实践平台环境等方面的固有缺陷，为会计专业学生提供出完备、先进的教育支持，促使其在校内学习阶段完成与社会岗位、工作流程的顺利接轨。

二、基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系的实践策略

（一）设置明确课程教学目标

现阶段，校企合作教学模式虽然在我国职业教育领域中己實现了较全面的普及推广，但仍未形成标准化、规范化的流程体系。因此，高职院校在基于校企合作模式进行高职会计专业课程体系的建设改革时，仍会表现出较强的探索性特征。再次背景下，为了保证课程教学的质量与效率，实现综合化的财务会计人才培养，相关教师就必须要设置出明确的教学目标，以此作为落实工作过程、构建课程体系的导向基础。

具体来讲，应从以下三个方面入手，进行课程教学目标的分别设置：第一，知识教学目标，即通过相关课程活动，引导和促进学生掌握法律法规、工作原则等财务会计理论知识，以及核算、计量、报告等财务会计业务知识;第二，工作任务目标，即校企合作下工作过程中具体任务项目的达成标准，如编制完整的企业财务核算报告、制定科学的财务管理内控计划等;第三，综合素养目标，即强化学生在责任意识、法律意识、工作态度、价值观念等多个方面的素养水平，以此为学生职业生涯的稳步推进夯实内在素质基础。

（二）做好充足课程教学准备

与传统中以课本教材为核心的教学模式不同，以工作过程为核心的校企共建高职会计专业课程提出了工作项目真实化、教学情景模拟化、学习活动时间化的教学体系构建要求，因此需要教师在学校与企业的共同支持下，做好充足的课程教学准备。

一方面，若采取“拟境教学”的工作过程教学方法，教师应对学生实践所需的空间场景进行合理布置，并根据不同学生的性格特点、学习水平、为学生制定出适宜的财务会计岗位角色，以便学生更加深层次、体验化地投入到实践学习当中，为学生接触社会工作场景、体验会计业务流程创造条件。另一方面，若采取“实景教学”的工作过程教学方法，学校、教师应事先与合作企业进行工作协调与人才对接，以确保企业既能为学生提供出真实化的实习体验岗位，又不会对企业稳定的生产管理与财务活动产生波动影响，从而提高课程体系创新改革在校企共建下顺利落实的可行性。

此外，相关教师还应对高职会计专业课程的教学内容进行调整，为工作任务的协调分配、教学目标的顺利落实提供支持。例如，结合当前高职院校会计教材的主要内容，可开发出“业务往来结算”“存货管理”“固定资产核算”“出纳管理”“纳税实务”以及“财务报表编制”六大教学模块，并在模块架构下细化设置出支票签发、日常现金流记录、银行存取款业务办理、差旅费报销、财务软件应用等工作环节。这样一来，社会真实财务会计工作的绝大部分业务活动都可囊括到课程体系教学内容中，对学生社会实践能力具有积极提升作用[2]。

（三）实施科学课程教学方法

无论是工作过程教学，还是校企共建模式，其最根本的应用目的都是为高职学生营造出贴近真实社会岗位的学习氛围，锻炼学生走出校园后自主参与社会工作的综合能力。因此，在开展课程教学的过程当中，相关教师应加快从应试化的传统职业教育观念中脱离出来，赋予学生以主导工作流程、主动探究学习的主体角色定位。同时，教师还要明确自己作为学生工作项目管理者、学习活动引导者的辅助性角色身份，适时对学生的工作学习行为进行纠偏、干预、指导和评价，以确保学生持续处在积极性、正向化的学习状态当中，避免学生形成错误的学习认知与工作习惯。

例如，在纳税实务相关课程内容的工作过程教学当中，教师应改变传统中先示范、后教学的“立标杆”模式，转而为学生构建出诸如“A公司领取营业执照未满三十天，向当地税务部门申报办理税务登记”此类的模拟工作情境，要求学生根据己掌握的税法实务知识，自主参与并完成新企业税务登记、车船税申报等工作流程。在此过程中，教师应根据学生在模拟工作过程中的行为表现，及时提醒其在材料准备、办公礼仪、项目登记等环节中的文件缺失、登记漏项、言辞不当等问题，从而帮助学生查漏补缺，促进学生税务处理素养的综合发展。

（四）合理利用校企共建资源

在校企共建的课程体系构建背景下，如何发挥出校企双方在高职会计专业学生人才培养中的资源价值，是相关教师需要着重考虑的焦点问题。

首先，财务会计人员是所有企业机构必须具备的人才类型，其素养水平与社会经济发展具有同步性。但从当前来看，高职院校大部分教师人员直接由优秀毕业学生转化而成，其强于理论研究与教育技术，在工作经验、环境认知、市场敏感等方面存在明显短板。此时，可将合作企业的优秀财务人员、管理人员引入到学校环境当中，与高职院校共同组建出“双师型”教育团队，以此对基于工作过程的高职学生学习活动实施全面指导。

其次，在社会就业形势日益紧张的当前时代下，为学生提供出定向化的企业岗位，也是驱动学生积极投入学习实践的可行策略。基于此，高校可与合作企业制定出订单式的人才培养方案和课程体系，探索双主体育人模式。通过这样的方式，既能为学生提供出明晰的职业规划，做到学生职业素养教学的针对培育、有的放矢，显著提升工作过程教学的落实质量。同时，也有助于缓解企业的人才吸引压力，提高学生素养与企业需求的高度匹配[3]。

最后，还应充分利用企业的生产环境、经营业务等工作资源，为高职会计专业学生搭建出高水平的实训平台，从而进一步拉近工作过程教学与会计实务的距离。例如，某高职学校与校企合作公司共同在校内搭建智慧学习工场VBSE中心，即“虚拟商业社会环境财经类跨专业综合实训中心”，通过环境仿真、业务模拟的方式，将科技公司真实的生产场景、业务项目“挪”到学校，以“校中厂”、大学生创新创业项目或智能财税大师工作室等形式作为学生的实习实训平台。以此为基础，学生可在“VBES”中心的“金融服务柜台”“供应商”“销售商”“制造企业”等区域中进行实践学习，并扮演会计、出纳、销售、银行柜员、政府工作人员等多种职业角色，完成会计专业核心岗位的综合技能实训。在此平台支持下，该学校的学生收获到了长期、持续的商业环境工作经验，实现了财务会计领域下综合执行能力、决策规划能力、创新工作能力、全局统筹能力等综合会计职业素养的强化提升。

三、结论

综上所述，在基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系构建中，高职院校教师必须要积极转变教育观念，明确学生职业化、社会化的素养发展需求，从而在校企共建的资源支持下，着力优化会计专业的课程设置与实践策略，以促进学生知识素养、职业素养与道德素養的综合发展。

参考文献：

[1]郝晓燕.关于校企共建会计专业生产性实训课程体系的探讨[J].中国市场，2020（09）：149-150.

[2]陈兆芳.产教融合抒阈下创新高职会计人才培养模式的研究[J].泰州职业技术学院学报，2019，19（02）：5-8.

[3]王蕾.校企融合背景下的高职会计专业实训体系构建研究——以山东旅游职业学院《税法》课程为例[J].纳税，2018，12（24）：69+71.

课题项目：2019年度中国石油和化工教育科学研究项目《基于工作过程的校企共建高职会计专业课程体系研究》（编号：HG2019078）的阶段性成果。

作者简介：张楠，女，汉，四川沪州人，硕士，讲师，研究方向：经济学，财务管理。