小学数学应用题教学应注重思维能力的培养和情景运用

王超

摘要：小学数学应用题是小学数学教学的重要内容，它既能发展学生的思维能力，又能把它应用到生活中解决实际问题，因为对它的教学格外重要。本文拟从创设游戏情境，让孩子快乐学习;快速准确，培养思维的敏捷性;发散思维，创设故事情境，给孩子想象的空间;发散思维，培养思维的灵活性等四个方面来探讨小学数学教学中应用题的情景运用。

关键词：应用题;情景运用;数学教学

在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是难点。应用题教学对培养学生理解数学知识、发展学生思维能力、培养良好的思维品质、运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。但学生一提到做应用题便无从下手。教师也常发出感慨，无论讲多少遍，学生也是知其然，不知其所以然。面对应用题教学任务，有些教师总是一类一类地讲，学生反反复复地练。这种教学方法，没用突出能力的培养。结果学生疲于题海战术，靠死记硬背，解题能力得不到提高。

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”所以如何来激发学生学习数学的兴趣，特别是学习应用题的兴趣，我总结出以下几点：

一、创设游戏情境，让孩子快乐学习

学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。

例如我在上二年级上册数学《小小商店》时，我就通过动画先创设买卖物品的情景，让一位学生当收银员，另一位学生去买彩笔（15元），应该怎样付钱？有的学生说给一张20元的，这时候就应该找5元钱，还有的学生会说给一张10元的一张5元的，还有会说给3张5元的。。。。。这是又来两名同学，一位扮家长，一位扮孩子，这时孩子和妈妈说我要到玩具店里买好多好多玩具，这时扮家长的说：“超市里的玩具很多，你可以选择两个你最喜欢的玩具，但是不能超过30元好吗？”孩子会说好吧。这时出示玩具货架，孩子问我可以买那些玩具呢？学生纷纷举手说，一架买飞机和一个积木30元;买一把水枪和一个积木30元;买一个魔方和一个机器人30元;还有买一辆汽车和一辆坦克29元。。。。。。买一个布娃娃和一辆汽车3（6元）超过30元怎么办呢？有的说钱不够的话，不是正好有比较便宜的吗，让他改变主意就买一些便宜的书吧，这样还可以剩一些钱存起来呢;有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，36元钱的玩具就30元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，我不仅为二年级的小朋友能有这么多的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

二、快速准确，培养思维的敏捷性。

思维的敏捷性表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛等，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。

三、创设故事情境，给孩子想象的空间

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教學效果。

如在教学一年级上册“加法和减法（一）”时，笔者利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着许多可爱的小动物，他们无忧无虑地生活着。一天，小兔种的土豆成熟了，她邀请了几位好朋友到她家玩。小老鼠一直想偷小兔的土豆，可小兔看的太紧没有机会，这天他得知小兔在家聚会，就赶忙背着袋子到地里偷土豆，老鼠左边刨了5个，右边刨了2个，然后他就把土豆装进袋子里高高兴兴的走了，但他不知道他的袋子破了一个洞，土豆就顺着那个洞就掉下来1个。请小朋友算算老鼠一共刨了几个土豆呢？最后还剩有几个土豆？学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+2=7，7-1=6教后，笔者又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，

四、发散思维，培养思维的灵活性。

学生解题的思路广、方法多、解法好就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师注重启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学生思维灵活性的培养。如：在教学应用题“一台飞机价格是12元，一辆坦克的价格是9元”时，教师可问学生：你能根据这两个条件，提出哪些问题？学生通过观察和讨论，从不同侧面提出问题问题并乐于解答。学生用立体的眼光去观察事物，思维是多向的，有利于思维灵活性的培养。

又如在教导一年级下册期末试卷的一个思考题时：把学生按座位分成5组，让他们分别说说从前面说他是第几，从后面说他是第几，算算他那组是有几人，在数数他那组的人数。问为什么会数的和算的不一样，最后分析得出结论他把自己数两遍，要减去1就正确了。然后再做试卷上的思考题就容易了。再做几个类似的习题，同学们都掌握得不错。

学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。