新课程下分析如何提高小学低年级数学教学效率

陈梅芬

摘  要：小学低年级是学生思维能力形成、良好习惯培养、数学素养塑造的关键期与奠基期。而且，学生在低年级阶段所形成的数学意识、思辨能力、数学情怀，对于其终身数学学习都会产生重要影响，也成为教学效率提升的关键所在。然而，长期以来，受到传统教学思想观念的束缚，导致很多小学学生在认知起步阶段便丧失了学习数学的兴趣、探索数学的热情、获取知识的欲望、释放潜能的自信。面对枯燥的教学模式，乏味的学习方式，单调的数学知识，很多学生在数学能力、意识、思维上止步不前，发展受限。基于此，教师应该以新课程为导向，以切实提升小学低年级数学教学效率为驱动，并不断彰显学生的主体地位，优化教学生态，拓宽教学内容，创新教学方式，设计教学活动，整合教学资源，凸显数学魅力，让学生在更为多元、丰富、生动、有趣、科学的教学指引下更好地学习数学知识，不断增强数学素养。

关键词：新课程;分析;提高;小学数学;低年级;教学效率

近年来，随着新课程要求的践行、新课程思想的渗透，以小学数学教学为载体，通过对教学方法的创新，教学路径的拓展，教学活动的构建，使学生在积极参与、深度探究、自主学习中不断凸显自己的主体地位，全面提升小学低年级数学教学效率，已经成为一种必然趋势，且有着很强的必要性与科学性。可以说，在新课程指引下进行小学低年级数学教学优化与变革，既符合小学学生的发展需要与学习需求，又顺应新时代小学低年级数学教学要求与指导定位。对教师而言，在进行教学效率提升时，应该以学生实际为基础，以知识特点为根本，科学、精准、靈活地设定教学目标、构建教学内容、开展教学活动、落实教学措施。对学生而言，在小学数学教学活动中，应该结合教师指导与学习需要，就不同知识、内容、问题进行学习、研究、探索，以对于数学学习的迫切欲望与饱满热情融入教学情境，开展高效学习，实现提升发展。

一、科学创建教学情境，不断增强低年级学生学习数学的积极性

在新课程引领下，为了提升小学低年级数学教学的灵活性、丰富性，教师在开展教学活动、落实教学指导时，应该以新课程要求为指引，加强对和谐民主教学情境的创设，创新性落实教学策略。一方面，教师应该切实尊重和凸显低年级学生的主体地位，给予学生更多自主参与、积极互动的机会，通过对教学活动的优化、师生协作的加强，让学生结合具体教学内容和不同数学问题开展深度探究，从数学知识的生成过程入手，养成良好的思维习惯，形成科学的学习方法，实现其数学综合素养的全面增强。另一方面，教师应该认识到不同学生在知识基础、认知能力等方面的差异性，并针对不同学生的特点，设计出具有针对性、灵活性、多样性的教学活动，在彰显学生个性的同时促进全体学生发展，将差异性教学策略落实至教学活动的方方面面，为学生多元化发展奠定基础。同时，对于不同学生的学习体验和情感变化，教师应该给予更多关注，并在数学教学之外给予学生更多的关爱与呵护，让学生在学习数学知识的同时促进其身心健康发展，帮助低年级学生塑造更加健全的人格，为促使课堂教学效率提升而给予保证。

二、切实优化教学策略，全面提升低年级学生学习数学的主动性

新课程为低年级数学教学指出了更为明确的方向，给予了更加精准的引导。为了切实增强小学低年级数学教学的生动性、直观性、形象性，教师在开展教学指导时，可以通过对多媒体、微课、网络等资源和设备的引入，将抽象、复杂的数学知识转换为更加生动、形象的视频、图画、音频等，对教学难度适当降低、教学路径全面拓展，以切实调动学生的积极性和参与度，让学生在更加迫切的学习内驱力促使下学习数学，参与教学活动。随着教学方式方法的变革、优化、创新，教学的有效性、科学性也将持续增强，低年级学生学习数学知识、探究数学问题的主动性也会得到切实提升。

例如，在进行“长方体和正方体的认识”教学时，教师可以利用多媒体向学生展示现实生活中最常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物图画，并设问：同学们，大家知道它们分别是什么形状吗？在多媒体资源和辅助问题的驱使下，学生便会在潜意识间得到抽象思维能力的培养，并在感性思维与理性思维的迁移中实现助学认知能力的提升与学习主动性的增强。

三、适时拓宽教学路径，深度激活低年级学生学习数学的发展性

处于低年级阶段的很多小学生，往往对于新鲜事物都有着浓厚的强烈的好奇心与迫切的探究欲。教师在提高小学低年级数学教学效率时，应该结合不同数学知识的内涵和导向，将教学内容、数学知识与生活情境、学生体验、现实问题融合起来，凸显出教学内容的趣味性、生动性，尽量用更加生动灵活的游戏活动来替代比较枯燥乏味的灌输讲授，同时将所学知识和生活实际紧密关联在一起，以促使学生在浓厚兴趣的驱动下学习数学、形成能力。在实现数学与生活、活动的相互迁移、转换中实现认知能力的提升，数学素养培育，教学效率提高。

例如，在进行《认识时和分》教学中，为了使学生对“一分钟”时长获得深刻理解，教师可以通过对游戏情境的创设、游戏活动的组织。让学生在限定“一分钟”实现内自选游戏道具、器材，开展游戏活动。在跳绳、踢毽子、写字、朗诵等活动中体验一分钟到底有多长，为充分理解“分”给予帮助。

四、结束语

总之，伴随着新课程的不断推行与全面实施，实现小学低年级数学教学效率的提高，已成为一种必然趋势。教师在诸多有效性教学措施践行时，应该切实凸显学生的主体地位，不断增强课题教学的感染力、影响力、凝聚力、亲和力，使学生结合自己需要，根据知识特点，积极参与教学活动，切实融入教学情境，在师生互动、生生交流中全方位、多角度学习数学知识，提升数学能力。为确保小学低年级数学教学效率提高，带动低年级学生数学认知发展而给予保证，奠基铺路。

参考文献：

[1]林丽.小学低年级数学教学中提高课堂教学效率之我见——以人教版二年级数学教学为例[J].数学教学通讯，2019（22）：13-14.

[2]雷义平.小学低年级数学教学效率的提高策略[J].甘肃教育，2018（11）：54.

[3]师红霞.提高小学低年级数学教学效率的几点思考[J].学周刊，2017（14）：99-100.