针对高职院校学生采用小组汇报模式的分析

胡桂萍 李尧军 李鑫 成君 杨钰凤

[摘 要]在探寻提高高专大学生学习积极性的学习方法的过程中，该研究主要以小组讨论及汇报的学习模式为主。针对其汇报成绩和考查类成绩进行探讨分析，试寻在该学习过程中哪些主要因素对成绩构成影响，同时小组讨论学习模式中学生担任的要素职责是否影响知识点的掌握度。

[关键词]小组汇报;相关因素分析;高职教育

[作者簡介]胡桂萍（1996—），女，四川德阳人，学士，四川天一学院护理系助教，主要从事专科教育研究。

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）33-0329-02[收稿日期] 2020-01-16

一、引言

以本文为例，在教学过程中采取一种“小组讨论和汇报的自主学习方法”，针对汇报情况使用过程性考核的方式进行给分，着重分析在此过程中哪些因子影响小组汇报的成绩，哪些因子影响学生对知识点的把握度。从另一方面来说，课程成绩评定在教学过程中必不可少，它能表现出人才培养的最终结果。目前，大量研究表明，现有大学过程性成绩评定普遍存在着更加注重对学习结果的评价，而忽略过程性评价，这样的形式评定效果比较单一，成绩反馈效果也缺乏有效沟通。

二、统计方法

统计软件：SPSS 22.0;统计方法：方差分析、因子分析。

三、小组汇报模式基本介绍

采用小组汇报自主学习方法的样本容量有209，采取实验法的学生学习进度及学习层次差异无统计学意义（p>0.05）。

在进行小组自主学习模式后进行知识点测验，测验试题均为该章节的重点知识点，知识点考查形式主要为选择题型。

通过上述比较，分析在小组汇报过程中，分为PPT质量、精神仪态、语言表达、熟练度、内容丰富度、亮点突出、互动氛围、创新特色等方面（以下按此顺序排列），研究汇报过程中的八大主要因子对知识掌握度及汇报成绩的权重影响。

四、小组汇报模式实施标准

在实际执行本文采取的小组自主学习的汇报模式时，需注意以下几个问题：

（一）参数选择

为了鼓励学生积极参与到小组汇报的环节中，将汇报成绩构成的分值按10的权重值标准打分计算，通过调查分析，并将影响汇报成绩的因子进行归纳主要分为8类。

（二）规则讲解

与传统模式课程成绩评价系统相比，本文采用的小组自主学习汇报较复杂些，此过程涉及学生在此课程学习过程中的表现。建议在采用此方法时就向学生讲解清楚，确定好各权重比和分数的数值分布，并督促学生提前分组，本文采取的为自主组合，每组8—9人，共分为24组。本文采取的小组汇报形式打分标准严格按评分细则处理，一名教师及每组推选的组代表进行每组评分，每组有7份评分结果，每组评分成绩去掉极值用平均数表示，做到评分的原则：公平、公正、公开，获得良好的教学效果。

五、分析结果及讨论

（一）分析担任不同任务对成绩的影响

将小组汇报中担任不同任务同学的知识点考查成绩进行分析，试寻找在小组担任不同任务是否对知识点的掌握有影响。每组学生归类担任三种不同的任务，资料收集者、PPT制作者、汇报者，对三种任务的成绩进行单因素—方差分析（Duncan法），levee检验结果P=0.10，数据方差齐，方差分析结果可信。从数据可以看出资料收集者、PPT制作者和汇报者的考核得分分别为：39.32±1.68、42.26±3.10和48.4±2.57;其中，汇报者的成绩显著高于资料收集者的成绩，而PPT制作者的成绩趋于两者之间，与两者都没有出现显著的差异，但是可以看出PPT制作者的成绩依然略微高于资料收集者的成绩。

上述结果可以看出，三类担任不同任务的学生中，大多同学认为对知识点掌握最牢靠的是收集资料并进行整理的学生，而进行汇报的同学应是对知识点的掌握度应是最低，因汇报者更加注重汇报过程的表现，而不是知识点的掌握。通过数据显示分析，汇报者的测试成绩最高且显著高于收集整理资料者。由此可以看出，高职类的学生在学习知识中依然对已经整理后的知识较为敏感，同时，作为汇报者认为自身承担的任务更加艰巨，在其心理上对荣誉感的追求积极地影响着知识内容掌握的积极性。以此，高职类学生在学习上，更容易接受已经整理完整后的知识，而自学能力相对较弱，但高职学生更容易受到荣誉感的影响。通过因素分析结果，此因素可应用于课堂提升高职类学生学习主动性和积极性。

（二）小组汇报过程性成绩各项目因子分析结果

为了寻找高专学生在知识学习中的关注点，将在各小组随机抽取1名学生代表，对各组汇报分别进行评价给分，打分项共分为8个内容，分别代表不同的关注点，最后将得分经过z-score标准化（zero-mean normalization）处理后进行因子分析，以求找到学生在学习过程中的不同关注点。通过KMO和Bartlett球形检验结果，数据可得出KMO值>0.5，P=0.00，此因子分析结果有效;因子分析结果见下表。

表中给出了因子分析中特征值大于1的3个成分，它们的合计占比达到了67.32%。因此，可以选择因子分析的前三个成分作为公共因子来解释整体数据。

从表中可以看出，成分1中PPT质量、精神仪态和语言表达的得分最高，这三个方面体现了高职学生对汇报者的关注度;成分2中内容丰富度和互动的得分最高，这两个因素影响高职学生对知识点的关注度;成分3中汇报者的熟练度和亮点突出因素的得分最高，这两个主要因素体现了高职学生对内容传播过程中质量的关注度较高。

综上可以得出，高职学生在接受知识的时候，主要关注点是PPT的质量及知识的概括性，当然这对知识的概括和PPT的制作能力及要求较高，在汇报过程中，PPT分数偏低者都存在PPT页面字数较多，背景单一，不能吸引高专同学的注意力的问题。第二大关注点是汇报者的临场发挥能力，精神仪态和语言表达，通过数据可得知，高职类同学更注重视角的表达方式，以视角的舒适度及美观度为重点，这样同学才会被吸引学习知识，而不是以知识的丰富度为重点。这也解释了很多高职院校课堂没有互动交流，课堂氛围不活跃的问题，通过上述，教师可更加注重PPT的整体效果。

六、結果

通过口头汇报或写作的方式，能够在一定程度上提升学生的组织表达能力。从学生的感知视角角度分析，相较于其他因素，对规制教育的重视水平较低，因此，对优化课堂环境的角度而言，除了进一步提高教师的教学水平外，可以适当地提高对学生参与课堂教学的过程。[1]

参考文献

[1]朱莲花，张聪，杨连生.大学生感知的课堂环境、学习方式对学习成果的影响研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2019， 40（05）：114-120.

Analysis of Group Report Model for Students in Higher Vocational Colleges

HU Gui-ping1， LI Yao-jun1， LI Xin2， CHENG Jun1， YANG Yu-feng1

（1. Sichuan Tianyi University， Mianzhu， Sichuan 618200， China;

2. School of Nursing， Chengdu University of TCM， Chengdu， Sichuan 611137， China）

Abstract： In the process of exploring the learning methods to improve the learning enthusiasm of students in higher vocational colleges， this study mainly focuses on group discussion and report. This paper discusses and analyzes the report results and examination results， tries to find out which main factors affect the results in the learning process， and discusses whether the essential responsibilities of students in group learning model affect the mastery of knowledge points.

Key words： group report; analysis of related factors; higher vocational education